盧世國

宋代朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)之既久，自然純熟?！边@種模仿創(chuàng)造，是寫作技能形成與提升的根本之路，因此，讀寫結(jié)合，應(yīng)是寫作教學(xué)的重要手段。

朱光潛在談到自己學(xué)國文的體會時說“學(xué)古文別無奧訣，只要熟讀范作多篇，在頭腦里甚至在筋肉里浸潤下那一套架子、那一套腔調(diào)和那一套用字造句的功夫，到時候下筆一搖，那些所謂‘骨力、‘神韻就自然而然地來了”。我們要特別注意這里強(qiáng)調(diào)的是“熟讀”、是“浸潤”。但在我們的閱讀課堂上，文本中的“骨力”“神韻”根本還未能浸潤到學(xué)生的頭腦中，就在浮光掠影的閱讀基礎(chǔ)上開始了模仿寫作，結(jié)果只在皮毛上求形似，對寫作能力的實際提高意義不大，閱讀與寫作未能相互促進(jìn)。

基于以上原因，我們的市規(guī)劃課題《基于校本資源的高中生語文素養(yǎng)建構(gòu)的研究》從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的高度，從讀寫結(jié)合的角度，開展“刪補(bǔ)美文”讀寫活動，取得了較為滿意的效果。

一、“刪補(bǔ)美文”讀寫活動的實踐

“刪補(bǔ)美文”讀寫活動是教師事先從美文的語言、結(jié)構(gòu)、思想等角度選擇美文的一處或多處精彩處，將其刪除，然后讓學(xué)生“熟讀”“浸潤”美文，獨(dú)立補(bǔ)寫教師刪除處的文字內(nèi)容，學(xué)生補(bǔ)寫的文字分小組展示、討論，再出示原文中教師刪除的文字，揣摩比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解美文的“骨力”“神韻”，掌握文章的寫作方法，來提高學(xué)生讀寫水平，達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

從美文體裁上看，我們在高中三個學(xué)段分別選擇文學(xué)類文本、實用類文本、論述類文本三種樣式，分別對應(yīng)高考試題的三種文本選材，力求讀寫活動的實踐在高考的范圍內(nèi)進(jìn)行，有一定的效度。

從操作層面上來看，我們采取“讀、品、補(bǔ)、議”四個程序，再輔以“優(yōu)秀補(bǔ)寫作品”評選、“優(yōu)秀補(bǔ)寫心得”評選等活動，力求讀寫活動的實踐可操作，有實效。

從測評量化及結(jié)果運(yùn)用上看，學(xué)生參加一次刪補(bǔ)活動計3分，有一篇補(bǔ)寫心得計5分，被評為優(yōu)秀補(bǔ)寫作品的計10分，有文章發(fā)表的每篇計20分，有作品集的計100分。每學(xué)期末將每個學(xué)生的各項刪補(bǔ)讀寫測評量化。量化結(jié)果記入學(xué)生語文素養(yǎng)檔案，量化結(jié)果低于班級后1/5的，評為D級，視為此項指標(biāo)不達(dá)標(biāo)。不達(dá)標(biāo)的學(xué)生要寫出申請報告，下一學(xué)期要達(dá)標(biāo)且達(dá)上一級指標(biāo)。

“刪補(bǔ)美文”讀寫活動可操作性強(qiáng)，簡單易行，便于復(fù)制和推廣。遵循以下三個原則：第一，不求快，不求量。品讀細(xì)嚼慢咽，補(bǔ)寫瞻前顧后，討論深入有效，不以數(shù)量評優(yōu)劣。第二，靜寓動，動寓靜。學(xué)生刪補(bǔ)謂之“靜”，揣摩討論謂之“動”。 刪補(bǔ)中查找文章作者、寫作背景、相關(guān)文章，靜中寓動。揣摩討論中記下補(bǔ)寫心得、寫作知識技巧，動中寓靜。第三，有活動，有延伸?；顒咏Y(jié)束要測評量化，量化結(jié)果要評價學(xué)生，對不同學(xué)生要作出不同提升要求，學(xué)生達(dá)標(biāo)了才能進(jìn)入下一個活動環(huán)節(jié)。

活動取得了令人滿意的成果。首先，我們通過實驗班和普通班學(xué)生期末考試閱讀和寫作兩項成績的比較看，實驗班比普通班均分高9.36分；其次，從學(xué)生的優(yōu)秀補(bǔ)寫心得上看，不少學(xué)生寫出了類似的感悟：我終于明白了作者為什么在這里有一段抒情文字了，作者選擇排比的修辭手法、直抒胸臆的抒情方式更有助于表現(xiàn)此時的心情。我補(bǔ)寫的文字沒有用修辭手法，顯得平白，感情也平淡。今后寫作也要嘗試用這種寫法。從學(xué)生寫出的這樣的文字來看，文本中的“骨力”“神韻”確實浸潤到了學(xué)生的頭腦中。隨之而來的是，我校文學(xué)社收到的稿件多了，在省級以上刊物發(fā)表文章的學(xué)生多了。

二、“刪補(bǔ)美文”讀寫活動的思考

讀寫結(jié)合一度是語文課堂最為重要的教學(xué)方式，但是由于沒有找到更為科學(xué)有效的操作方法，收效甚微。尤其是在今天導(dǎo)學(xué)案大行其道的背景下，讀寫結(jié)合教學(xué)一度被冷落，學(xué)生的語文素養(yǎng)被追求升學(xué)率壓制。長此以往，學(xué)生的語文素養(yǎng)必然越來越低。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。以“學(xué)生發(fā)展為中心”的新一輪課程改革，正日益成為當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革的主旋律，它對我國教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！皠h補(bǔ)美文”讀寫活動正是從提升學(xué)生素養(yǎng)的高度，以生為本，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生，發(fā)展學(xué)生。

“刪補(bǔ)美文”讀寫活動促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。教師要學(xué)生讀書，自己要先讀書，精選美文。教師要從語言、結(jié)構(gòu)、思想等宏觀角度設(shè)計每一種類型的選文特點(diǎn)，還要針對每一篇美文從微觀角度設(shè)計刪補(bǔ)內(nèi)容和要求。指導(dǎo)學(xué)生活動的過程就是教師專業(yè)化發(fā)展的過程。

“刪補(bǔ)美文”讀寫活動需要持之以恒。一般來講，學(xué)生從高一到高三需要經(jīng)歷多次分班，語文教師也會不斷變化，所以本項活動應(yīng)該從學(xué)校層面、教研組的角度對活動進(jìn)行整體規(guī)劃，保障活動的持續(xù)運(yùn)行。

“刪補(bǔ)美文”讀寫活動需要升級、升華。本項活動著眼于一篇文章的語言、結(jié)構(gòu)、思想等層面，有一定的局限性。能否推行到經(jīng)典名著中去，還需要進(jìn)行深入研究探索。

總之，“刪補(bǔ)美文”讀寫活動有利于學(xué)生讀寫水平的提升，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，需要我們進(jìn)一步實踐、研究，力爭把這項工作做得更好。