陳秀清

摘 要：介紹了英語閱讀互動(dòng)社區(qū)建設(shè)的構(gòu)想，提出了通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)中互動(dòng)不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；互動(dòng)社區(qū)

英語閱讀不僅是英語學(xué)習(xí)的目的之一，更是英語學(xué)習(xí)的主要手段和途徑。閱讀可以幫助學(xué)生獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野、體驗(yàn)樂趣；還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，發(fā)展思維。在語言學(xué)習(xí)中閱讀是基本技能，較強(qiáng)的閱讀能力有助于學(xué)生對(duì)英語的掌握，閱讀能力與其他技能交互作用，能帶動(dòng)其他幾項(xiàng)語言技能的發(fā)展，初步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化的交際意識(shí)。

為此，小學(xué)英語教師已經(jīng)嘗試在平時(shí)教學(xué)中加入閱讀的教學(xué)。但是在閱讀教學(xué)中，教師也面臨著許多的問題，例如，怎樣知道學(xué)生是否用心閱讀了，學(xué)生閱讀中不明白哪些問題，學(xué)生能喜歡上閱讀能做到自主閱讀嗎？……為了有效地解決以上問題，學(xué)校初步構(gòu)建互動(dòng)英語閱讀網(wǎng)，通過網(wǎng)上分層閱讀，集活動(dòng)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)于一體，在閱讀活動(dòng)中融合“互動(dòng)化、個(gè)性化、社區(qū)化”三大元素。打破單向灌輸練習(xí)語言知識(shí)和技能的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，啟發(fā)性故事內(nèi)容配以精美圖片及同步朗讀，激發(fā)學(xué)生的豐富想象力和無窮創(chuàng)造力。

一、英語閱讀互動(dòng)社區(qū)有助于學(xué)生個(gè)性化閱讀

在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生只能按照教師預(yù)定的統(tǒng)一材料進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。但是在英語閱讀互動(dòng)社區(qū)就完全不一樣。學(xué)生可以根據(jù)自己的年段或水平挑選閱讀材料，即使是同一個(gè)水平的學(xué)生，都會(huì)因?yàn)殚喿x的速度不一樣而產(chǎn)生差異。

分級(jí)閱讀是一種被廣泛采用、行之有效的針對(duì)少年兒童的閱讀培養(yǎng)方式。分級(jí)閱讀已有幾十年歷史，擁有成熟、完善、多樣的分級(jí)方式與分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，分級(jí)閱讀在美國(guó)已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟，在北美、歐洲、新西蘭、日本等國(guó)家經(jīng)過充分論證、實(shí)踐檢驗(yàn)和事后研究，被認(rèn)為是一種行之有效、值得推廣的閱讀培養(yǎng)方式。

英語閱讀互動(dòng)社區(qū)的閱讀材料根據(jù)國(guó)際的研究成果，根據(jù)難易程度，分為了四個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)分別有20本電子書籍。四個(gè)等級(jí)分別對(duì)應(yīng)小學(xué)三到六年級(jí)的水平。這樣學(xué)生每個(gè)學(xué)期最少可以讀到10本電子英語書，如果是水平稍高的學(xué)生，還可以根據(jù)自己的水平選擇高一級(jí)的閱讀材料，或者一個(gè)學(xué)期內(nèi)閱讀多于10本的電子書籍。分級(jí)別的閱讀，可以適合不同程度學(xué)生的拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)了“把合適的書籍在合適的時(shí)間以合適的方式送到學(xué)生的手中”。

二、英語閱讀互動(dòng)社區(qū)實(shí)現(xiàn)三維互動(dòng)個(gè)性化評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)課堂中，要是師生之間的一對(duì)一反饋總是學(xué)生做，教師評(píng)，學(xué)生沒有太多的主動(dòng)權(quán)。而在英語閱讀互動(dòng)社區(qū)里，教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。學(xué)生可以主動(dòng)參與，做學(xué)習(xí)的主人。

1.系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化即時(shí)評(píng)價(jià)

英語閱讀互動(dòng)社區(qū)支持即時(shí)的個(gè)性化在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。英語閱讀互動(dòng)社區(qū)的每篇閱讀材料后面都預(yù)設(shè)了一些簡(jiǎn)單的檢測(cè)題目。學(xué)生在完成閱讀材料后，可以馬上解答題目，并能看到社區(qū)的即時(shí)反饋，學(xué)生可以即時(shí)根據(jù)成績(jī)反饋重新閱讀和改錯(cuò)。學(xué)生還能根據(jù)學(xué)習(xí)反饋情況，調(diào)整自己的閱讀速度和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了快者快學(xué)，慢者慢學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。

2.學(xué)生互相評(píng)價(jià)

學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)后，要根據(jù)教師的要求進(jìn)行仿寫小故事。完成仿寫后，學(xué)生不僅僅是等待教師的點(diǎn)評(píng)，還要對(duì)同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。低年級(jí)學(xué)生以打分的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，中高年級(jí)的學(xué)生以一句話點(diǎn)評(píng)或幾句話點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生不僅能得到教師的點(diǎn)評(píng)，還能得到同伴的認(rèn)同，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

3.學(xué)生對(duì)系統(tǒng)評(píng)價(jià)

除了生生評(píng)價(jià)外，互動(dòng)社區(qū)還打破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的評(píng)價(jià)。學(xué)生在閱讀某篇讀物后，可以根據(jù)自己對(duì)它的喜愛程度按照1～3星進(jìn)行評(píng)價(jià)?；?dòng)社區(qū)的后臺(tái)資料庫會(huì)根據(jù)學(xué)生的打分，在社區(qū)首頁的“我最喜愛的故事”顯示前10位最高分的讀物排名。

教師在分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后，會(huì)增加類似難度或內(nèi)容的電子書，對(duì)于程度太難或者內(nèi)容太深?yuàn)W的書，則設(shè)置為下一難度的任務(wù)，為下一屆學(xué)生的使用做好準(zhǔn)備，使網(wǎng)站設(shè)置更具科學(xué)性。

三、英語閱讀社區(qū)促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)

英語閱讀互動(dòng)社區(qū)也是一個(gè)社區(qū)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。現(xiàn)代化的通信手段為學(xué)生的即時(shí)溝通和交流提供了便利，使學(xué)生的學(xué)習(xí)交流跨越固定時(shí)間和地點(diǎn)的限制。有專家指出，社區(qū)的地理場(chǎng)所不是必須的，一個(gè)社區(qū)可以建立在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間里；成員可以通過計(jì)算機(jī)輔助通信技術(shù)而相互聯(lián)系和交流，成員們通過對(duì)目標(biāo)、規(guī)范、義務(wù)和溝通方式的討論來構(gòu)建起虛擬社區(qū)。在這類虛擬社區(qū)中，學(xué)生使用統(tǒng)一的軟件平臺(tái)，可以經(jīng)常分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

互動(dòng)英語閱讀網(wǎng)系統(tǒng)會(huì)讓學(xué)生在網(wǎng)上建立不同的社團(tuán)，學(xué)生可以自己建立社團(tuán)的名稱、頭像、標(biāo)語等內(nèi)容，當(dāng)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)某一社團(tuán)和自己愛好、水平相似時(shí)，就可以申請(qǐng)加入。加入社團(tuán)后，學(xué)生可以看到同一社團(tuán)同學(xué)的作品、閱讀的積分。還可以優(yōu)先點(diǎn)評(píng)同意社團(tuán)同學(xué)的作品。當(dāng)學(xué)生看到同學(xué)閱讀的分?jǐn)?shù)很高時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生你追我趕的氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚。

由于上英語閱讀互動(dòng)社區(qū)的“互動(dòng)化、個(gè)性化、社區(qū)化”三大特點(diǎn)，其社區(qū)的建立相信能夠從各方面提高學(xué)生的英語閱讀能力，從而提高學(xué)生的英語能力。

參考文獻(xiàn)：

陳國(guó)強(qiáng).虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的有效性反思及其發(fā)展思路.電化教育研究，2006（07）.