李曉

【摘 要】高職藝術設計教育，培養(yǎng)的不是流水線上的一個部分，而是具有獨立創(chuàng)造美的能力的設計人才。這樣的要求使得學校教育必須有全新教學理念、科學的課程設置、全新的教學組織形式和優(yōu)秀的老師團隊。我院在十幾年的教育教學改革中不斷探索，尋找符合市場要求的人才培養(yǎng)模式，逐漸顯現(xiàn)成效。

【關鍵詞】藝術設計 課程設置 教學組織

高等職業(yè)藝術設計教育是以培養(yǎng)高素質的藝術設計應用型人才為主要目標的職業(yè)教育，其本質特征是能力培養(yǎng)。為培養(yǎng)和提升學生的綜合素質、增強學生的職業(yè)能力，高等職業(yè)藝術設計院校必須堅持以就業(yè)為導向，加強校企合作，針對學生能力和綜合素質培養(yǎng)建立科學的課程體系。在近幾年的教育教學實踐中，我院加大改革力度，深入市場調研，分析和分解職業(yè)崗位能力和素質要素，校企共同確定專業(yè)關鍵技能，調整優(yōu)化“平臺+方向”的專業(yè)課程體系，系統(tǒng)推進學生在專業(yè)基礎能力、專業(yè)技術能力、職業(yè)能力與專業(yè)拓展能力的全面發(fā)展與協(xié)調發(fā)展。

一、優(yōu)化“平臺+方向”的專業(yè)課程體系

學院在教育教學實踐過程中，通過對課程的分類規(guī)整，按照不同課程在人才培養(yǎng)過程的作用，對原有的課程分類進行重構，將課程分為兩大部分，一類是專業(yè)基礎訓練為主的“專業(yè)平臺課程”，一類是以適應行業(yè)崗位能力為主的“方向進階課程”，建立以核心職業(yè)技能為中心的模塊組合式、技能層進式的專業(yè)課程體系。優(yōu)化課程設計，將企業(yè)崗位工作標準、國家職業(yè)資格認證標準以及國外高職藝術設計教學標準引入課程標準，融入教學內容。

在“大專業(yè)平臺、小專業(yè)方向”專業(yè)課程結構體系中，專業(yè)課程設計是以項目為導向，集成相關知識點進行重組，形成動態(tài)組合可發(fā)展的核心知識與技能模塊，并以層層遞進的方式滾動運行。在教學實施中，將創(chuàng)新思維的開放式教學進程與職業(yè)工作流程及方法有機融合，并合理有效的轉化為學習內容，支撐教學目標的實現(xiàn)。

大專業(yè)平臺課程的建設將圍繞基礎設計能力與創(chuàng)造能力的訓練，對傳統(tǒng)的素描、色彩、設計初步等基礎課程的教學內容與教學方法進行改革，以學院視覺傳達系為例，本系包括三個專業(yè)，分別為展示設計專業(yè)、廣告攝影專業(yè)、廣告媒體專業(yè)。三個專業(yè)一年級學期大專業(yè)平臺課程包括：1. 形態(tài)與色彩，2. 圖形，3. 攝影基礎，4. 插畫技法，5. 視頻與交互，6. 平面印媒（讀物/包裝）等等；三個專業(yè)針對崗位不同在基礎課程中又融入相關特色課程：展示設計專業(yè)——展示概論、設計圖、廣告攝影專業(yè)——攝影史/攝影美學、數(shù)字圖像基礎、廣告媒體專業(yè)——視覺設計概論等等。三個專業(yè)的大專業(yè)平臺課程根據(jù)專業(yè)特色各有側重，基礎平臺必修課程有形態(tài)與色彩、圖形訓練（圖形中包括圖形基礎、字體基礎、版面入門、標志入門）、設計創(chuàng)意，等等；專業(yè)技術平臺必修課程有攝影基礎、插畫技法、視頻與交互，等等；專業(yè)技術與設計綜合平臺必修課程有平面設計基礎（讀物/包裝）等；專業(yè)理論與實踐的綜合平臺必修課程有廣告學、CI/VI入門，等等；基礎選修課程有視覺設計、展示、攝影等史論、設計圖、數(shù)字圖像基礎課程等。以上這些平臺課是視覺傳達系學生的基礎課，又分別指向二年級的各個方向，深入進階，比如平面印刷媒體等等課程指向平面印刷媒體、包裝設計與技術等小專業(yè)方向；插畫技法等等課程指向商業(yè)插畫小專業(yè)方向；視頻與交互等等課程指向網絡交互、影視廣告等小專業(yè)方向；廣告學等課程指向廣告實務小專業(yè)方向；CI/VI等課程指向品牌傳播小專業(yè)方向；攝影基礎/ 平面印刷媒體/ 廣告學等課程指向產品廣告攝影、人像與婚紗、攝影修圖等小專業(yè)方向；展示概論/ 設計圖/平面印刷媒體等課程指向會展設計、會展平面等小專業(yè)方向。力求在造型、創(chuàng)意思維、手腦合練等設計基礎工作室課程設計上有所創(chuàng)新，夯實專業(yè)基礎能力，為專業(yè)方向的雙向選擇提供支撐。

小專門化方向進階課程主要圍繞專業(yè)技術能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)不同的小專業(yè)方向，在能力訓練的廣度、深度、強度上，關聯(lián)設置不同層次的方向進階工作室課程，形成專業(yè)工作室方向的模塊化課程。選擇不同的專業(yè)方向就對應相應的專業(yè)進階工作室課程模塊。通過小專門化方向課程的學習與訓練，學生掌握專業(yè)技術能力與職業(yè)崗位能力。

在大專業(yè)平臺課程與小專門化方向課程中，在核心技術與能力的培養(yǎng)上具有關鍵作用的工作室課程將作為核心課程予以重點建設。

二、優(yōu)化“項目+主題”教學模式

在專業(yè)教學過程中推行“項目+主題”的教學模式，在主題教學法的導引和項目任務的驅動下，學生通過虛擬項目和實際項目的系統(tǒng)訓練，強化專業(yè)核心技能，提升職業(yè)遷移能力，實現(xiàn)向職業(yè)人的有效轉變。

什么是“項目”？“項目”是教學需要解決的問題，項目包括虛擬項目和實際項目；什么是“主題”？“主題”是設計創(chuàng)意實現(xiàn)的教學方法——主題教學法。主題教學法是一種引導性、探求性的教與學的方法，更是一種基于原創(chuàng)性的創(chuàng)作方法和對問題的系統(tǒng)探究步驟，同時也是一種思維的訓練方式。這是對傳統(tǒng)的老師講授、學生接受的傳統(tǒng)教學方式的改變，在這樣的教學過程中，老師和學生是互動的，學生是學習的主體，全班學生的思維是多樣的，個體學生的追求是主觀的、抽象的，老師的作用是引導學生向著自己的想法前進，促使學生去分析問題、解決問題。這種引導并不是任憑學生“自由”盲目飛翔，是有“主題”的實踐，是有教學任務的安排，是有課程計劃的教學，這是教學形式的轉變，對于老師來說，這樣的教學需要更廣闊的知識面、更嫻熟的應變能力、更全面的掌控力。

在項目的類別上，分為初級項目、中級項目、綜合項目和實際項目。初級項目一般選取成熟的典型案例，通過項目的學習加強設計基礎能力，了解主題教學法的授課與學習路徑；中級項目選取能培養(yǎng)核心專業(yè)能力的典型項目；綜合項目包括跨界項目；實際項目一般為企業(yè)實體項目。

三、創(chuàng)新教學組織形式

我院在近年來加大教育教學改革，尋求更行之有效的人才培養(yǎng)的教學組織形式，結合小專業(yè)方向改革推動教學組織形式的發(fā)展，不斷完善適應工學結合需求的教學常態(tài)運作機制?，F(xiàn)在已在全院實施小專業(yè)方向師生雙選制、項目工程彈性學制、工作室數(shù)字化運行機制、準就業(yè)制。同時配套相關管理制度，保障教學組織形式改革的順利實施。

“小專業(yè)方向師生雙選制”即低年級平臺課程學習完畢，根據(jù)學生專業(yè)學習評價、職業(yè)規(guī)劃、興趣愛好等師生互選進入高年級專業(yè)方向課程的學習。這樣的雙選制度有利于激發(fā)學生的學習積極性，可以促進學生主動去了解老師的情況，明確自己的努力方向。同時老師的專業(yè)信息完全公開，也可以促使老師不斷的提升自己。“項目工程彈性學制”即打破通常的寒暑假序列，根據(jù)不同類別項目的運行周期彈性設定學制。這是校企合作、學院與行業(yè)接軌的必要，行業(yè)企業(yè)是沒有寒暑假的，學院要與行業(yè)企業(yè)接軌必然要打破學校固有的假期制度?！肮ぷ魇覕?shù)字化運行機制”即建立工作室管理信息平臺，實現(xiàn)工作室全天候開放共享，依據(jù)師生工作室課時和學時積分進行評價與考核，實現(xiàn)從學年學分制向完全學分制的過渡，提高教學資源的利用力?！皽示蜆I(yè)制”即學生畢業(yè)之年經過企業(yè)招聘進入企業(yè)進行準就業(yè)實習，學生到企業(yè)實習之前，由學校、企業(yè)、學生三方簽訂準就業(yè)協(xié)議（實習協(xié)議書），規(guī)定實習期限、實習要求和三方責任，實習期滿合格者則簽訂就業(yè)協(xié)議；建立有效的實習管理網絡，建立以企業(yè)指導為主、學院指導為輔、學生自律為目標的監(jiān)控體系。在這過程中，學生是企業(yè)的人，一切按照企業(yè)的要求頂崗實習。

高職院校特別是藝術設計高職院校，培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新思維的現(xiàn)代設計人才，在三年的時間里能學到的知識與技能是有限的，關鍵是要開發(fā)學生在設計方面的思維，培養(yǎng)學生解決設計問題的方法?！笆谌艘贼~，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！?/p>