高健　劉玉潔

摘要：校企合作開發(fā)課程是高職課程建設與改革的一個突破口，許多高職院校進行嘗試并取得一些成績；但高職院校如何與企業(yè)合作共同開發(fā)網絡課程以適應學生頂崗實習的需要，卻很少有學院研究。文章闡述校企合作開發(fā)網絡課程的意義，分析校企合作開發(fā)網絡課程存在的問題，提出校企合作開發(fā)網絡課程的方法，介紹校企合作開發(fā)網絡課程的實際案例。

關鍵詞：高職教育；校企合作；網絡課程

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。目前，高職院校積極與企業(yè)合作，針對職業(yè)崗位開發(fā)專業(yè)課程，取得了一定成績，但在高職院校如何與企業(yè)合作共同開發(fā)網絡課程以適應學生頂崗實習需要方面幾乎是空白。因此，有必要進一步深入研究校企合作開發(fā)課程的方式方法，從而推動高職院校的課程建設與改革向前發(fā)展。

1、校企合作開發(fā)網絡課程的意義

校企合作開發(fā)課程模式是目前適應我國高職教育的課程開發(fā)模式。通過校企合作開發(fā)課程，學?？梢粤私馄髽I(yè)的用人需求以及具體崗位需要的新知識、新技術、新工藝和新方法；學生可以充分與企業(yè)接觸，融入企業(yè)工作中，在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)崗位需要的各項能力與素質，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)；企業(yè)可以直接招聘到對口適用的人才，避免對新員工進行2次培訓，減少員工在崗培訓的時間和費用，降低企業(yè)的用工風險，提高競爭力。校企合作開發(fā)課程能夠實現(xiàn)雙方資源的有效整合，解決學校教學條件不足和企業(yè)生產規(guī)模擴大的問題，實現(xiàn)利用社會資源促進職業(yè)教育的目的。

網絡課程是基于計算機網絡展現(xiàn)教學內容及實施教學活動的課程，以計算機為中心，把文字、圖像和音視頻處理技術集合在一起，通過多媒體手段傳遞文本、圖像、聲音、動畫及視頻信息，學習過程具有交互性、共享性、開放性、自主性和協(xié)作性等特征。教育部于2003年4月啟動國家精品課程建設工作，投入了大量人力、物力和財力，以精品課程為導向，推動網絡課程的建設與普及，逐步形成了國家、省級和校級3個層次的精品課程評審體系。各高職院校以申報精品課程為契機，紛紛建設網絡環(huán)境，開發(fā)網絡課程，取得了一定的成果。

按照教育部要求，高職院校學生在校期間必須頂崗實習1年，此外，學生還要經常到校外實訓基地或校外教學點進行實訓。如何在頂崗實習或校外實訓期間完成專業(yè)課程學習，一直是困擾高職院校教師和管理者的問題。通過校企合作共同開發(fā)網絡課程并開展異地教學是一種較好的解決方案，學生既可以在工作崗位上鍛煉動手能力，又可以在網絡課堂上學習理論知識，這是工學結合、理實一體化教學模式的新嘗試。

2、校企合作開發(fā)網絡課程存在的問題

目前，校企合作開發(fā)網絡課程存在一些問題。首先，高職院校教師大多來源于學科體系的教育系統(tǒng)，容易按照己有的知識結構進行課程開發(fā)，忽視高職教育的特征與高職生的特點。此外，課程開發(fā)是一項技術性很強的工作，其中任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響后續(xù)開發(fā)工作，很多教師缺乏這方面的經驗和訓練，需要課程專家進行指導。

其次，市場條件下的企業(yè)普遍缺乏參與課程開發(fā)的動力和誠意，校企合作程度較淺，很多課程開發(fā)或流于形式或限于表層。課程開發(fā)質量多由學校進行評價，沒有真正達到企業(yè)要求，企業(yè)難以從合作中獲得現(xiàn)實利益。

第三，政府層面尚無校企合作的政策法規(guī)，無法調節(jié)和推動其深入、持久開展。一方面學校課程開發(fā)管理制度不完善，開發(fā)人員的職責和權利不明確，課程開發(fā)所需投入的人、財、物無法保障。另一方面，企業(yè)在課程的單一性與企業(yè)活動的復雜性發(fā)生沖突時難以協(xié)調，同時，企業(yè)人員流動較大，剛建立的合作關系，常常會隨著人員的流動而消失。

最后，目前網絡課程都比較注重學習資源的數字化和多媒體化，普遍缺少交互性。學生在頂崗實習期間，遠離學校和老師，不能通過網絡平臺及時地得到教師的指點、同學的幫助。教師也不能及時搜集到學生的反饋信息和意見，造成教與學的脫節(jié)。企業(yè)指導教師也往往忽視網絡課程的作用，沒能有效利用這個交流平臺，造成各自為政、信息不暢。

3、校企合作開發(fā)網絡課程的方法

3.1 課程調研

課程開發(fā)前，專業(yè)教師必須調查了解人才供需狀況、行業(yè)發(fā)展趨勢、對口企業(yè)分布和合作意向。在廣泛調研、掌握大量相關數據資料的基礎上，結合學校原有課程設置、學生興趣愛好，分析數據資料，遴選合作企業(yè)，預算課程開發(fā)成本，提出課程開發(fā)計劃。

開展市場調查有助于專業(yè)教師把握好課程定位，人才供需狀況可以反映當前的就業(yè)形勢，行業(yè)發(fā)展趨勢將影響未來的就業(yè)結構和就業(yè)形勢，企業(yè)合作意向制約課程的外部支持資源。

課程開發(fā)并不是對現(xiàn)有課程的全盤否定，是在充分了解原有課程的基礎上，有針對性地進行修訂、完善和擴展。因此，在校企合作開發(fā)課程中，全面評價已有課程非常重要。評價已有課程，主要從2個方面著手，一是課程現(xiàn)狀調查，二是往屆畢業(yè)生追蹤調查。高職教育是為學生就業(yè)作準備的，其課程成功與否，要靠畢業(yè)生在工作或就業(yè)中的表現(xiàn)來證明。

3.2 課程培訓

目前，高職院校教師的課程意識普遍薄弱，課程開發(fā)能力欠缺，網絡技術應用能力不足。建立有效的培訓機制能夠使教師認識到參與課程開發(fā)的必要性和意義，使他們逐步樹立課程開發(fā)意識，提高課程開發(fā)能力，提升網絡技術水平。目前采用的培訓形式主要有2種，一種由職業(yè)教育課程專家主持，另一種由教育技術人員主持。

職業(yè)教育課程專家是指一些掌握職業(yè)教育理論，具備職業(yè)教育課程開發(fā)經驗和技術的校外專家。他們可以作為校企合作課程開發(fā)工作的指導者，起到主持工作任務與職業(yè)能力分析會議，運用職業(yè)教育課程開發(fā)理論和技術指導教師進行職業(yè)教育課程設計及對課程開發(fā)產品進行檢驗的作用。

教育技術人員是教學課件制作和網絡平臺應用方面的專家，可以與專業(yè)教師一起設計教學課件、網頁布局與教學活動，也可以協(xié)助軟件開發(fā)人員完成網絡課程平臺的開發(fā)及后續(xù)維護，但教育技術人員數量少，不可能長期大范圍地給予支持和幫助。因此，有必要組織教育技術人員對專業(yè)教師進行指導和培訓，這樣才能最大限度地發(fā)揮網絡課程建設平臺的功能，提高應用效率。

3.3 課程設計

經過充分的課程調研和有效的課程培訓后，需要對課程進行設計。課程設計一般要經過目標分解、任務分析、起點確定和目標表述4個步驟。

高職教育的性質決定了課程目標一定要與企業(yè)需求緊密相聯(lián)，這就要求企業(yè)專家參與課程目標分解過程。課程目標的細分項目中，對理論教學要求和教育教學規(guī)律的分析主要由學校教師完成，對行業(yè)、職業(yè)要求的分析主要由企業(yè)專家完成。只有學校和企業(yè)的專業(yè)人士相互取長補短、密切合作，才能確定既符合教育規(guī)律，又能及時、準確地反映工作的任務要求，體現(xiàn)高職教育的特色。

課程目標分解為單元目標后，根據單元目標進行任務分析，對學生需要學習的從屬知識和經驗進行具體剖析。進行任務分析時，應在企業(yè)專家對工作任務細致分析的基礎上，學校教師再合理地把工作任務要求滲透到課程中。

課程目標不是對教師教學行為的描述，而是指向學生的學習結果。進行課程設計時，必須對學生通過每一項從屬知識和技能學習以后，應達到的行為狀態(tài)作出具體、明確的表述，再將這些表述進行類別化和層次化處理。目標表述內容豐富，而且技巧性比較強。

網絡作為教學媒體，既支持同步學習，也支持異步學習。網絡課程既可為學生遠程自學使用，也可以為教師的課堂教學提供輔助。網絡為師生間的交互提供了有利條件，因此，在設計網絡課程時，要結合學生需求和使用習慣開辟多種交互渠道，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的教學交互。

3.4 課程實施

課程設計是整個課程開發(fā)的藍圖，實施中必須將理論教學與實踐教學相互穿插進行，只有通過實踐教學，才能保證學生有效地掌握技能，形成能力并達到一定的熟練程度。

普通課程的做法是理論教學部分在校內進行，實踐教學部分在校外實訓基地進行。這種做法將一門課程分段、分地點進行，無法連貫教學，不利于學生對知識的全面理解和掌握。而在校企合作開發(fā)的網絡課程中，學生在企業(yè)生產崗位完成實踐技能的鍛煉，同時通過網絡課程完成專業(yè)理論的學習。企業(yè)指導教師在崗位現(xiàn)場指導學生操作，專業(yè)教師在網絡課堂輔導學生學習。通過這樣的網絡課程，一門完整的課程可以連貫教學，而且教師、學生、企業(yè)人員可以隨時互動交流。這種教學模式很好地體現(xiàn)了工學結合、理實一體化的職業(yè)教育思想，是校企深度合作的表現(xiàn)。

3.5 課程評價

課程實施后，應安排課程評價，即對課程目標、課程內容和教學過程進行評價。校企合作課程強調實踐在課程中的重要性，強調課程要與工作緊密相關，這些方面企業(yè)有一定的發(fā)言權。因此，進行課程評價時，一定要有企業(yè)專家的參與，甚至要讓企業(yè)專家對課程進行評價，這樣才會把行業(yè)最新技術成果、市場信息滲入到課程中，才會使課程始終貼近市場，貼近崗位。

高質量的課程不是短期能開發(fā)出來的，要在實踐中細心檢驗，要用挑剔的眼光評價課程內容的合理性、可行性、實用性、適應性等特性。課程評價沒有最好只有更好，只能努力探索最合適、最滿意的評價方式。

4、校企合作開發(fā)網絡課程的實踐

近兩年，珠海城市職業(yè)技術學院通信網絡與設備專業(yè)注重開展校企合作，先后結合頂崗實習開通了“3G無線網絡工程與測試”、“程控交換機安裝與維護”、“現(xiàn)代通信系統(tǒng)”、“手機電路原理與測試”等網絡課程，使學生在校外頂崗實習期間仍然可以完成專業(yè)課程的系統(tǒng)學習，各門網絡課程的日瀏覽量都在200次以上，收到了良好的效果。

這些網絡課程由專業(yè)教師聯(lián)合課程專家、企業(yè)專家、教育技術人員共同開發(fā)，設置教學文件、教學方案、教學課件、實訓任務、教學錄像、課程資源、作業(yè)與考核、教學團隊、在線答疑、交流論壇等欄目。

教學文件欄目包含課程介紹、課程標準、教學進度表、考核方案、平時學習成績記錄、頂崗實習考勤記錄等文檔。其中，課程標準由專業(yè)教師、課程專家和企業(yè)專家共同商定，平時學習成績由專業(yè)教師負責記錄，頂崗實習考勤記錄由企業(yè)指導教師完成。

教學方案由專業(yè)教師起草擬定，交企業(yè)專家審定。所有教學方案均按學習情境進行設計，每個學習情境對應一個工作情境。學習情境可分為多個子情境，每個子情境對應一項工作任務。

教學課件欄目包含PPT課件、視頻課件、多媒體素材、電子教材等，主要由專業(yè)教師結合課程知識內容搜集整理，企業(yè)指導教師配合提供有關培訓材料。

實訓任務欄目包含實訓任務單、實訓指導書、操作規(guī)程、安全條例等，主要由企業(yè)指導教師結合崗位實習內容搜集和提供，專業(yè)教師配合整理。

教學錄像欄目包含理論授課部分和實訓指導部分，專業(yè)教師負責制作理論授課部分的錄像，企業(yè)指導教師負責制作實訓指導部分的錄像或實習崗位操作示范錄像。

課程資源欄目是為拓展學生知識范圍、開闊視野提供的學習資料，其中包含企業(yè)指導教師提供的工程案例、設計方案、操作手冊等。

作業(yè)與考核欄目中，作業(yè)方面，既包含專業(yè)教師布置的常規(guī)課程作業(yè)，也包含企業(yè)指導教師布置的實習任務小結（如周記、月報等）。考核方面，理論部分由專業(yè)教師主持，采用在線考核方式；實踐部分由企業(yè)指導教師主持，主要根據日常工作表現(xiàn)評定。

教學團隊中的專業(yè)教師可以是一人，也可以是多人，但必須有一位課程負責人牽頭。由于學生頂崗實習較為分散，所以企業(yè)指導教師往往是多人，且在不同企業(yè)，所以需要課程負責人召集教學團隊，協(xié)調成員任務，使大家步調一致、協(xié)同工作。

在線答疑欄目可以解決學生的疑難問題。由于學生和教師不在同一個空間，學生在學習和實習中產生的疑惑需要教師及時給予解答。此外，企業(yè)指導教師與學生間也可以借助這個欄目相互解答問題。

交流論壇欄目中，學生可針對日常生活中以及學習和實習過程中遇到的各種經歷、各種感受、積累的各種經驗等暢所欲言，特別是外出頂崗實習的同學可以在此匯報自己的實習經歷和體會，讓大家分享。專業(yè)教師和企業(yè)指導教師可以在此了解學生的思想動態(tài)，及時給予指導和教育。

5、結語

高職教育改革的關鍵是課程建設與改革，而校企合作課程開發(fā)是一個突破口。在網絡課程日漸普及的情況下，校企合作開發(fā)網絡課程愈來愈引起重視。高職院校只要腳踏實地地落實校企合作，深入探索課堂與實習實訓地點的一體化，多種形式應用工學結合、理實一體化等有利于增強學生能力的教學模式，就能夠通過努力為企業(yè)培養(yǎng)出用得上的高端技能型專門人才。