王植芳　袁伊旻

摘 要 本文在實際教學的基礎(chǔ)上，分析了獨立學院院園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學狀況和問題，并闡述了教學改革的具體措施。

關(guān)鍵詞 獨立學院 園林規(guī)劃設(shè)計 課程改革 教學方式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 獨立學院園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學現(xiàn)狀和問題

1.1 課程教學觀念存在誤區(qū)

獨立學院為三本院校，它的招生是通過學院辦學所在的省市，根據(jù)參加全國高考統(tǒng)一招生的招生計劃的基礎(chǔ)上，實施降低分數(shù)的方式進行的。同時強調(diào)對技能型實踐人才的培養(yǎng)，這是獨立學院不同于其它公辦本科院校的特點。因此在生源方面確實與公立本科高校的學生有一定的差異性，很多老師就普遍認為獨立院校畢業(yè)的學生將來畢業(yè)后能真正從事方案設(shè)計的很少，所以在培養(yǎng)能力方面，園林規(guī)劃設(shè)計課程并沒有強調(diào)創(chuàng)造性思維能力，或者過分追求園林形式的設(shè)計，而忽視了園林的功能性和設(shè)計理念的深入，結(jié)果導(dǎo)致了學生對風景園林設(shè)計師職業(yè)的錯誤理解，這對學生就業(yè)后長期發(fā)展極為不利。

1.2 課程體系設(shè)置缺乏更新

我院的風景園林專業(yè)辦學時間不長，教學條件和師資隊伍有限，園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學仍然處于摸索階段。此外，多數(shù)風景園林專業(yè)的學生都是非藝術(shù)類生源，沒有相關(guān)美術(shù)基礎(chǔ)，進入大學后才開始學習素描、色彩表現(xiàn)等課程。眾所周知，風景園林專業(yè)第一年是基礎(chǔ)課程，需要學習素描和三大構(gòu)成，一般藝術(shù)院校需要三個學期進行教學，但獨立學院風景園林專業(yè)的學生僅僅學習一個學期，大大縮短了授課時間，影響了教學效果。此外，學生學起來比較費勁，導(dǎo)致進入到后期專業(yè)設(shè)計課程時對于方案表現(xiàn)能力較弱。

1.3 課程內(nèi)容理論與實踐相脫節(jié)

園林規(guī)劃設(shè)計課程的理論是整個課程的基礎(chǔ)。學生需要能夠?qū)⑦@些理論知識能夠熟練的運用到實際工程項目中去，而老師僅僅單方面講授設(shè)計藝術(shù)原理，缺少案例的講解顯得很空泛，或者給幾個虛擬的場地讓學生自己進行設(shè)計，很難使學生建立起空間尺度感，學生做起來也非常吃力。同時由于條件有限，目前學生的課程實習僅僅停留在參觀一些公園或街道綠地，沒有真正接觸過園林實踐項目，因此在設(shè)計上很難做到理論與實踐相結(jié)合。

2 獨立學院風景園林規(guī)劃設(shè)計課程教學改革的具體措施

2.1 制定詳細的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃

在制定人才培養(yǎng)方案的時候，我們需要讓學生在學習園林規(guī)劃設(shè)計課程中對園林行業(yè)有一個全面深入的了解，在培養(yǎng)計劃上分為四個階段：認識、了解、熟悉、掌握。使學生構(gòu)建多學科、全方位的知識體系。在園林規(guī)劃設(shè)計課程教學改革過程中，教師應(yīng)重視學生的專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，采用啟發(fā)式教學，鼓勵學生大膽提出自己的想法，并將多門課程的知識穿插于教學中，使學生對知識能夠融會貫通，并應(yīng)用于設(shè)計實踐項目中。同時，教師還應(yīng)多鼓勵學生平時多閱讀文學、歷史、建筑類相關(guān)書籍，不斷構(gòu)建完善自己的多層次的知識網(wǎng)絡(luò)體系，激發(fā)他們的創(chuàng)造力、想象力。高等教育不是終極教育，教師不僅要讓學生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)熟悉相關(guān)知識，還需要掌握學生的學習興趣、學習態(tài)度以及對于未來的學習規(guī)劃，比如有些學生打算將來考研、出國或者從事設(shè)計行業(yè)，教師可根據(jù)每個同學的特點進行針對性輔導(dǎo)，雖然這樣會增加教師的工作量，但對提高教學質(zhì)量是至關(guān)重要的。

2.2 多層次細化園林教學

在園林規(guī)劃設(shè)計課堂上，增加大量實際案例項目的分析，將一些最新的設(shè)計理念帶入到課堂中，使他們不僅可以做一些大尺度的如風景區(qū)、自然保護區(qū)等方面的規(guī)劃，又能從事小尺度如居住區(qū)小游園、街頭綠地等方面的詳細設(shè)計。同時在設(shè)計過程中，可以采用團隊合作的方式進行，在實踐過程中，每個團隊需選出一個組長，組長需要做好組織和協(xié)調(diào)的作用，規(guī)定團隊每個組員的工作任務(wù)，教師只是起引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。每到一個階段教師組織各組以PPT的形式進行評比匯報，使每組之間也能進行學習和交流，激發(fā)他們的團隊精神，培養(yǎng)學生能夠互相交流，取長補短，增強凝聚力和互相配合的能力。為學生將來走向工作崗位提前做好準備。

設(shè)置綜合性課程實習，園林規(guī)劃設(shè)計課程實踐性教學可分為課內(nèi)和課外兩部分。課內(nèi)實踐主要是完成教師所規(guī)定的實踐項目。實踐的內(nèi)容主要是根據(jù)工作單位的實際要求來設(shè)定。每個同學在第一節(jié)課的時候，都會拿到一份這門課程的實踐任務(wù)書，在這份任務(wù)書上，會詳細說明項目背景和任務(wù)情況，園林規(guī)劃設(shè)計的每一個步驟都會按學時分配到每一節(jié)課上，從實際踏查、收集資料到方案的確定包括一草、二草的深入直至整個方案繪圖完成，學生能夠非常明確地知道整個任務(wù)的過程，教師也能夠根據(jù)任務(wù)書的進度情況，每一節(jié)課有針對性地進行指導(dǎo)。課外實踐主要是鼓勵學生利用寒暑假的時間到相關(guān)設(shè)計單位進行實習，學習與人溝通、合作的能力，同時從中獲得寶貴的工作經(jīng)驗。有條件的話，學院還可以聘請一些當代園林設(shè)計大師或者相關(guān)技術(shù)人員為專業(yè)的客座教授，定期來學校進行一些專題講座，聘請名牌高校相應(yīng)專業(yè)的教授來校做專題報告，把園林規(guī)劃設(shè)計課中的實際遇到的一些問題和解決方法告訴給學生和教師，同時也讓學生時刻關(guān)注園林行業(yè)的發(fā)展前沿。

2.3 改革課程考核體系

傳統(tǒng)的園林規(guī)劃設(shè)計課程的考試方式多采用以客觀題為主的閉卷考試。這種考核體系使學生為了考試而學習，限制了學生的想象力和創(chuàng)造力，與這門課程的課程性質(zhì)相違背，必須對課程考核體系進行改革。園林設(shè)計課程的考核方式以學生在實踐期間提出問題、分析問題、解決問題的能力和整個方案的創(chuàng)新能力以及設(shè)計表達過程中的階段性進步為主要評價依據(jù)。從課程的開始到課程結(jié)束，從課內(nèi)實踐到課外實踐做一個全方位的考核。不能僅僅以最后交的圖面效果來作為評分標準。在理論教學考核上采用4～8小時的快題設(shè)計的考試方法，要求學生在一個很短的時間內(nèi)完成園林規(guī)劃設(shè)計從文字要求到圖形設(shè)計的表達，考察了學生方案構(gòu)思能力、基地分析能力、理解性判斷力、表達能力等方面的素質(zhì)。綜上所述，只有這樣才能對園林規(guī)劃設(shè)計課程知識從理論到實踐作出一個綜合性的考核。

3 結(jié)語

我校開設(shè)風景園林專業(yè)時間不長，但園林規(guī)劃設(shè)計這門課程在我院園林設(shè)計教研室老師的共同努力下已成為一門專業(yè)核心課程，通過學習這門課程，我校園林專業(yè)學生也格外受到企事業(yè)用人單位的喜愛，也有不少學生考上了重點高校設(shè)計類的研究生。獨立學院的園林規(guī)劃設(shè)計課程如何能辦出特色，如何能培養(yǎng)出基本功扎實，進入社會后又能不斷自我深入開拓學習的學生，也是作為高校教師不斷思考探討的問題。

參考文獻

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