蔡皓

摘 要：教學過程是一個教師與學生相互交流、共同進步的過程，如果在教學過程中師生沒有進行互動，那么就不能稱之為教學活動。在高校英語教學中應用互動教學模式，能夠激發(fā)學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。本文對互動教學模式的概念進行闡述，并研究互動教學模式對高校英語教學的重要作用，以推動高校英語教學質量與教學水平的提高。

關鍵詞：互動教學 高校英語教學 概念 作用分析

在高校英語教學課堂上，經常出現這樣的狀況：學生的學習積極性不高，不會主動去回答教師提出的問題，經常躲避與教師的視線交流。有的教師在課堂上提出問題后，沒有學生自愿回答，這就使課堂氣氛變得尷尬。雖然有的時候是問題有難度，學生難以作答，但是在一般情況下，學生都能夠理解教師提出的問題，也有回答問題的能力，但是在這種狀況下，他們仍然在課堂上保持沉默。在高校英語課堂上，學生也很少向教師提問，這就導致師生之間缺乏一定的溝通交流，缺乏互動，這也打擊了教師的教學積極性。教師不能及時根據反饋信息來調整自身的教學計劃，學生也缺乏課堂教學積極性，影響教學任務的完成，不利于提高課堂效率的提升。

一、互動教學模式的概念

應用互動教學模式的目的是為了活躍課堂氣氛，建立良好的師生關系。這種教學模式以建構主義與認知學習理論為基礎，主要以師生互動的方式來處理好各教學要素之間的關系，以此來促進學生的全面發(fā)展，提高課堂教學質量與效率。在互動教學模式中，課堂互動是最為基礎也最為重要的一種互動方式。課堂互動就是在課堂教學活動中，充分發(fā)揮師生之間互相作用的關系，以此來完成教學任務，提高教學質量。這種教學模式能夠有效地提高師生的積極性，能夠充分發(fā)揮學生的學習積極性、主觀能動性與自主創(chuàng)新能力，能夠有效地活躍課堂氣氛。教學活動不是教師傳授學生知識的單向活動，而是一個師生共同努力、共同進步的雙向活動。因此在教學活動中，要能夠提高學生的參與自覺性，要能夠在教師的指導與幫助下共同組織設計教學活動。

二、互動教學對高效英語教學的作用分析

2.1創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

在互動教學過程中，教師可以使用創(chuàng)設情境的方法。就是通過創(chuàng)造與英語教學內容相似的情境環(huán)境來調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，教師可以在上課之前就營造輕松活躍的課堂氣氛，學生在該氛圍下會產生較強的學習興趣，學生才能夠主動參與到課堂教學活動中來。為什么創(chuàng)設教學情境能夠激發(fā)學生課堂主體的意識？原因主要有以下三點。第一，教師通過讓學生進行課本角色扮演的方式，能夠激發(fā)學生的興趣。第二，教師可以通過在課堂上提出問題的方式來引入一定的情境，以此來提高學生的思維能力。第三，教師可以通過多媒體技術來創(chuàng)造情境，讓學生與課文內容、情境融合到一起。

2.2加強應用，提高參與性

互動教學模式根據主體不同，可以分為不同的形式，例如學生與教師之間的互動模式、學生與學生之間的互動模式。高校英語教師在教學過程中，要能夠充分發(fā)揮這兩種模式的作用，要能夠通過該模式的應用來活躍課堂氣氛、提高教學質量。例如，教師與學生之間的互動模式可以采用教師提問、師生交流及辯論這三種方法。教師提問是指在課堂教學活動中，采用教師提問、學生回答的方法啦解決疑問。師生交流的方式是指教師與學生對課堂教學內容進行相互交流，分享各自的想法與意見。辯論方法是指在教學活動中，教師與學生或者學生與學生之間分別以對立面的角度，對教學內容進行討論。這三種方式能夠有效地加強師生之間的互動，能夠調動學生的學習積極性與熱情，能夠激發(fā)學生的競爭意識。而學生與學生之間的互動模式主要采用兩種方法。第一種是集體討論研究，就是教師將學生分成小組，通過各小組對課本內容的討論研究、各小組之間討論結果的分享來實現加強學生之間的交流合作。第二種是小組教學法，就是教師將一個課題分發(fā)給小組，小組對這一內容進行研究分析，最后在課堂教學過程中小組成員進行試講，這種方式能夠有效地調動學生的學習積極性，提高學生的思維能力。在高校教學活動中，教師要能夠充分利用這兩種教學互動方法，以此來激發(fā)學生的學習積極性，讓學生享受到成功的喜悅，使學生主動參與到教學活動中來。

2.3完善評價機制，推廣互動教學

高校英語教師在教學活動中應用互動教學模式，不是一件簡單的事情。要想在教學過程中進一步發(fā)揮互動教學的作用，提高課堂效率，這需要進一步完善評價機制。目前，高校學生的英語水平存在的差距較大，但是英語口語水平都普遍較低，所以，教師需要轉變這種現象，提高學生的英語水平。教師要能夠在課堂教學活動中，鼓勵學生多發(fā)言、多用英語進行交流，要能夠幫助學生增強信心，提高學生的英語口語表達能力。要想實現這一教學目標，教師可以完善教學評價體系，教學評價體系就是教師提高對學生課堂表現、考試成績等方面的綜合評價。教學評價能夠幫助學生量化學習任務，能夠調動學生的學習積極性。例如教師可以對學生的課堂發(fā)言次數、英語表達能力、英語流利程度、準確度等方面進行綜合評估，最后將成績匯總起來，作為評價學生英語能力的依據。學生通過該機制，能夠看到自己英語水平的逐步提高，能夠提高學生的學習積極性、主觀能動性，學生會主動參與到高校英語課堂互動教學中來，進一步推廣互動教學模式在高校英語教學中的應用，進一步提高英語課堂教學質量與效率。

參考文獻：

[1]丁曉麗.大學生英語課堂沉默與教師課堂提問策略.運城學院學報.2008，03