摘 要：進入新世紀以來，在社會發(fā)展的需求下，對教育行業(yè)培養(yǎng)全面綜合性素質人才提出了嚴格要求。語文作為我國的學校等教育機構開設的一門主要學科，隨著這個時代信息技術不斷發(fā)展，多樣文化勢必對語文教學帶來很大的沖擊。閱讀是實現(xiàn)學生聽、說、寫等能力提高，實現(xiàn)學生思維、智力發(fā)展的有效途徑之一。文章通過闡述高中語文對話式閱讀教學現(xiàn)狀，分析對話式閱讀教學的必要性，探討高中閱讀教學中對話式策略的構建。

關鍵詞：高中閱讀教學 對話式 策略

現(xiàn)階段，我國新課程改革已經全面開展，但是受社會各界對升學考試的過渡重視的影響，人們還是難以有效擺脫應試教育的束縛，語文教學自然也未能很好地走出應試教育。對話式閱讀教學使傳統(tǒng)閱讀過程單向“填鴨式”灌輸?shù)膸熒P系得到改變，注重教師、學生、教材等質檢的相互溝通、互動，這為高中語文教學發(fā)展提供了良好的契機。對話式閱讀教學作為一種新的教學方式，對學生進行素質培養(yǎng)，將語文學科的特點與學生身心發(fā)展有機結合在一起，發(fā)揮學生的主觀能動性，做到“以學生發(fā)展為本”[1]。

1.高中語文對話式閱讀教學現(xiàn)狀及必要性

對話式閱讀教學是指閱讀教學期間教師、學生和教材的對話過程，教師、學生通過自身對社會生活的認識閱讀教材，理解教材，與教材展開對話，實現(xiàn)對字面意義更深層次的領悟。

1.1初中語文課堂教學現(xiàn)狀

就高中語文對話式閱讀教學現(xiàn)狀問題，筆者歸納出以下兩方面的內容：①教學內容受傳統(tǒng)教學模式束縛。雖然現(xiàn)階段我國強調開放式教育，但是在課堂教學上，教師對教材的使用仍舊受傳統(tǒng)教學模式束縛，將教材中的理論知識生搬硬套教授給學生，對教材內容缺乏深刻研究，未能將靜態(tài)的教材有效的與學生動態(tài)學習相結合；②教師與學生聯(lián)系不緊密。許多教師語文教學過程中，過渡依賴教學課件，課堂中對多媒體等課件在演示方面存在過多使用，通過大量的文字來進行知識內容信息的教授。一方面抑制了學生的創(chuàng)造性思維，減少了學生與學生相互之間的討論、訓練時間，降低教師、學生相互之間的互動次數(shù)，為師生之間在情感方面的溝通和交流帶來了負面影響。

1.2高中語文對話式閱讀教學必要性

教師在教學過程中，要持有“對象”意識，對學生的進步、發(fā)展進行有效的關注，積極促進學生參與到課堂教學中，并且要盡可能實現(xiàn)全體同學的進步、發(fā)展；提倡對話教學，反對“目中無人”的教學；講述不是教學、講座不是教學；課堂是一個學習型共同體。高中語文對話式閱讀教學需要教師形成教學智慧的基礎上運用大量的教學策略；對話式閱讀教學要求教師在處理課堂教學活動時要具有創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性的基礎則是教師基于經驗、反思、實踐的教學智慧的體現(xiàn)。

2.高中閱讀教學中對話式策略的構建

2.1創(chuàng)造良好的師生環(huán)境

教師與學生之間的關系設定，傳統(tǒng)教學講究是“一日為師，終生為父”，這必然使教師師與學生之間的關系擺在了兩個不同階級，無形中加大了教師與學生之間的距離。對話式閱讀教學中，教師與學生要保持平等關系，學生能夠和教師進行平等交流，教師對于學生的教學也要更加輕松。融洽的師生關系有助于學習氣氛的培養(yǎng)，對話式閱讀教學倡導平等對待，相互學習。

2.2開展多元化教學活動

在信息技術快速發(fā)展的今天，將多媒體技術應用到教學領域中，這是一種通過多媒體技術來進行語言形式教學的方法和過程，讓學生在面對相關方面的學習內容時，可以更好的把握學習內容，并對學習內容進行快速的理解。同時讓學生從中掌握到語言方面的學習信息以及通過語言進行實際上的交流，加大課堂上的教學互動，大力的調動起學生在語文學習方面的主動性和積極性[2]。例如，在學習《胡同文化》這篇課文時，教師們可以通過利用多媒體教學手段，將有關于胡同的圖片、視頻以及胡同的發(fā)展史等資料通過幻燈片、視頻播放等載體直觀的展現(xiàn)在學生面前，通過這種“圖文并茂”的教學方式，為學生們營造一種身臨其境的學習氛圍，使其充分感受到胡同文化的影響力，從而加深其對課文的理解[3]。

2.3明確目標，各個擊破

將對話式閱讀教學一節(jié)課被劃分為各個環(huán)節(jié)，每個步驟學生都有明確的目標，任務越小，目標越明確，學生就越容易完成，提高每個學生的積極性。將學生與學生的教學成績聯(lián)合在一起評定，同學相互幫助，讓學生們始終保持積極狀態(tài)，課堂也因此變得緊張而有序，學生不再無精打采，昏昏欲睡。相反，他們注意力集中、精神飽滿，積極呈現(xiàn)自己的學習成果，將主動獲取知識的替代被動獲取知識狀態(tài)。

3.結語

對話是閱讀最直觀的表達，是課堂教學實效的有效途徑，構建對話式閱讀教學，要求教學過程中同一平臺的教師、學生、教材三者相互之間有效交融、共同進步。

參考文獻：

[1] 徐健，與文本智慧地對話——淺談語文教學中的有效閱讀[J]. 中學語文. 2008（25）

[2] 湯葉，在“對話”的天空中靈性飛揚——新課程背景下高中語文課堂“對話式”閱讀教學的思考與探索[J]. 大學時代. 2008（11）

[3] 俞發(fā)亮，充分發(fā)揮教師的主動性與創(chuàng)造性——新形勢下的高中語文教學[J]. 廈門教育學院學報. 2009（03）

作者簡介：黃娜（1988.4.23-），女，山東省沂水縣，哈爾濱師范大學，學科教學（語文），研究方向：閱讀教學。