龍雨玲

摘 要 高校研究生擴(kuò)招以來(lái)，隨著攻讀教育學(xué)碩士的人數(shù)日益增加，教育學(xué)科學(xué)碩士培養(yǎng)質(zhì)量下降，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，這在一定程度上引起了學(xué)術(shù)界和社會(huì)的關(guān)注。雖然一些學(xué)校紛紛出臺(tái)了一系列研究生培養(yǎng)的改革措施，但是并沒(méi)有使教育學(xué)科學(xué)碩士從這種尷尬的處境中擺脫出來(lái)。本文首先總結(jié)了教育學(xué)科學(xué)碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題，接著分析了問(wèn)題存在的原因，最后針對(duì)具體情況提出了改革教育學(xué)科學(xué)碩士培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 教育學(xué)碩士 培養(yǎng)模式 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，隨著全國(guó)范圍內(nèi)的研究生大規(guī)模擴(kuò)招，加之社會(huì)在一定程度上對(duì)高水平教育人才的需求增長(zhǎng)。除師范院校之外，各綜合性大學(xué)也紛紛開(kāi)始設(shè)置教育學(xué)碩士點(diǎn)，或擴(kuò)充教育學(xué)研究生的招收名額，攻讀教育學(xué)碩士的人數(shù)日益增加。這種短期之內(nèi)的人才劇增一定程度上滿(mǎn)足了我國(guó)社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)教育學(xué)高學(xué)歷人才的客觀需求，卻不可避免地帶來(lái)了該學(xué)科在生源質(zhì)量、導(dǎo)師隊(duì)伍、培養(yǎng)質(zhì)量等方面的諸多問(wèn)題。在研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中，不少學(xué)生感到無(wú)所適從，方向感欠缺。在就業(yè)出路上，由于教育學(xué)受專(zhuān)業(yè)特性所限，學(xué)科成熟度和實(shí)踐應(yīng)用性都有所欠缺，致使教育學(xué)碩士畢業(yè)后的就業(yè)沒(méi)有明確的定位，就業(yè)方向混雜，面臨著很大的就業(yè)壓力。在社會(huì)需求大環(huán)境短時(shí)間不能改變的情況下，我們不得不開(kāi)始思考教育學(xué)碩士培養(yǎng)的模式問(wèn)題，試圖從改變培養(yǎng)模式入手，尋求培養(yǎng)結(jié)果在質(zhì)量、就業(yè)的針對(duì)性和適應(yīng)性等多方面的突破。

1 教育學(xué)科學(xué)碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.1 學(xué)術(shù)水平不高，培養(yǎng)質(zhì)量下降

雖然現(xiàn)有教育學(xué)科學(xué)碩士的培養(yǎng)方向仍然是以學(xué)術(shù)為主，但是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的學(xué)術(shù)水平普遍不高。盡管教育學(xué)碩士的招生名額和在校人數(shù)呈現(xiàn)大幅增長(zhǎng)的趨勢(shì)，但在碩士階段發(fā)表文章的學(xué)生可見(jiàn)一斑，在質(zhì)量上也有待考究。學(xué)生的學(xué)術(shù)觀念、學(xué)術(shù)能力呈現(xiàn)普遍下降的趨勢(shì)。而學(xué)生在言語(yǔ)表達(dá)、教學(xué)演講等方面的綜合能力更是欠缺，在實(shí)踐領(lǐng)域靈活運(yùn)用教育原理的能力不強(qiáng)，距教育學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)還有一段距離。

1.2 就業(yè)方向混亂，不存在就業(yè)優(yōu)勢(shì)

從以往來(lái)看，教育學(xué)科學(xué)碩士的就業(yè)方向主要是高校和教育研究機(jī)構(gòu)。隨著教育領(lǐng)域人才的增加，各高校和科研機(jī)構(gòu)紛紛抬高了門(mén)檻，對(duì)學(xué)歷的要求提高到了博士以上，不少重點(diǎn)院校更是要求應(yīng)聘者一定要有外國(guó)留學(xué)的經(jīng)歷。這使得教育學(xué)碩士的就業(yè)面臨著十分尷尬的局面。畢業(yè)生的就業(yè)方向十分混亂，競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈，很難找到理想的工作。只有少數(shù)的人最終會(huì)從事教育領(lǐng)域，而且也往往只是在高校做學(xué)生輔導(dǎo)員，真正從事教育研究和教學(xué)工作的人比較少。

2 造成教育學(xué)科學(xué)碩士培養(yǎng)困境的原因分析

2.1 從國(guó)家政策和社會(huì)層面來(lái)分析

為緩解就業(yè)壓力和促進(jìn)高校的大眾化，國(guó)家出臺(tái)政策實(shí)施研究生擴(kuò)招政策，放寬了研究生入學(xué)的條件，大學(xué)招收研究生的名額也隨之大幅增加。相對(duì)于以前嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，如今的擴(kuò)招相對(duì)放寬了入學(xué)條件，降低了研究生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而且畢業(yè)也比以前要容易很多，一定程度上不利于保證教育學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，由于教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和成熟程度，不僅社會(huì)大眾，甚至一些學(xué)校對(duì)教育學(xué)的認(rèn)識(shí)都普遍不足，這無(wú)疑對(duì)教育學(xué)碩士畢業(yè)生的就業(yè)是不利的。

2.2 從教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)校培養(yǎng)模式層面看

從教育學(xué)的定義可以看出，教育學(xué)是一門(mén)研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的學(xué)科。相對(duì)于其他傳統(tǒng)學(xué)科，至今為止它的發(fā)展并不是很成熟，許多學(xué)科的界定并沒(méi)有達(dá)到共識(shí)，也不斷出現(xiàn)新的分支領(lǐng)域，這些都是值得深入研究和發(fā)展的。在學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性上，由于研究對(duì)象和環(huán)境的特殊性，與一般理工學(xué)科相比，教育學(xué)也略顯不足。這都決定了教育學(xué)研究領(lǐng)域的容納程度是有限的。教育學(xué)本身是具有實(shí)踐性的，對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用意義重大。但碩士本身是學(xué)術(shù)學(xué)位，如今的教育理論研究者往往與其研究的教育領(lǐng)域相脫節(jié)，較少深入實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)大多局限在理論領(lǐng)域，難以對(duì)問(wèn)題形成深入認(rèn)識(shí)，缺乏興趣和熱情，不利于其學(xué)術(shù)水平的提高。

2.3 從學(xué)校對(duì)于教育學(xué)碩士的培養(yǎng)模式來(lái)看

第一，現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)基本上采取導(dǎo)師制，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)平時(shí)的學(xué)習(xí)和研究。隨著研究生的擴(kuò)招和師資的有限，一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，加上自己本身平時(shí)的教學(xué)和研究就很忙碌，這樣就更分散了導(dǎo)師的精力，在每位學(xué)生身上投入的時(shí)間就更少了，難免會(huì)造成培養(yǎng)質(zhì)量的下降。第二，由于完全學(xué)分制尚未能真正施行，高校對(duì)碩士生的培養(yǎng)還主要采用學(xué)年制，碩士生的專(zhuān)業(yè)內(nèi)培養(yǎng)觀念根深蒂固，這使得院系之間的教學(xué)壁壘難以打破，碩士生還不能自由選課，從而導(dǎo)致教育學(xué)碩士只能接受本院系開(kāi)設(shè)的教育理論知識(shí)與方法課，而對(duì)于與教育相關(guān)的社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科則知之甚少。這樣一方面使得教育學(xué)碩士生的知識(shí)面相對(duì)較窄，難以用多學(xué)科的交叉角度去看待教育現(xiàn)象與問(wèn)題，從而造成對(duì)教育問(wèn)題分析的簡(jiǎn)單化與片面化；另一方面，缺乏教育學(xué)科載體的具體學(xué)科知識(shí)，教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，容易流于形式。第三，教育學(xué)碩士的培養(yǎng)傾向于理論人才的培養(yǎng)，學(xué)生除了上課就是寫(xiě)論文，而對(duì)于就業(yè)需要的實(shí)踐能力鍛煉很少。雖然在畢業(yè)前都安排了畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，但這多流于形式，在學(xué)院課程安排上，很少有指導(dǎo)學(xué)生從事教學(xué)和教育行政實(shí)踐的課程。實(shí)踐能力的不足，對(duì)于教育學(xué)碩士畢業(yè)生在相關(guān)機(jī)構(gòu)找工作是不利的，甚至很多人在進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域后，也沒(méi)辦法很快地適應(yīng)工作環(huán)境。

2.4 從教育學(xué)科學(xué)碩士研究生本身來(lái)講

由于大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，社會(huì)對(duì)學(xué)歷的要求進(jìn)一步提高，為了增加以后的就業(yè)砝碼，考研大軍的規(guī)模日益擴(kuò)大，攻讀碩士學(xué)位的人越來(lái)越多。由于教育學(xué)相對(duì)“好考”，很多非師范類(lèi)的學(xué)生紛紛報(bào)考教育學(xué)，致使教育學(xué)研究生的生源非常復(fù)雜，教育學(xué)在一定程度上成為了一種收容所。而且真正出自教育學(xué)科班出身的人比較少，其教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)是比較薄弱的?？傮w來(lái)說(shuō)，教育學(xué)研究生在學(xué)期間的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有復(fù)雜性，只有為數(shù)不多的人是出于對(duì)教育研究和教育事業(yè)的熱愛(ài)從事教育學(xué)學(xué)習(xí)的，不少人抱著混個(gè)文憑的想法攻讀教育學(xué)碩士學(xué)位。這不僅使得很多人在學(xué)習(xí)階段積極性不高，熱情不夠，難以沉下心來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，甚至對(duì)于學(xué)院學(xué)校組織的集體活動(dòng)參與性也不高。在學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力方面都欠缺學(xué)習(xí)和鍛煉，這也是教育學(xué)科學(xué)碩士面臨如今的尷尬處境的原因之一。

3 改革教育學(xué)科學(xué)碩士培養(yǎng)模式的建議

第一，改革原有的一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)一個(gè)或多個(gè)學(xué)生的做法，采取導(dǎo)師組的形式，由一組導(dǎo)師聯(lián)合負(fù)責(zé)一組學(xué)生的指導(dǎo)工作。每一個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的一個(gè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，雖然這樣導(dǎo)師和學(xué)生的對(duì)應(yīng)關(guān)系是比較明確的，導(dǎo)師的責(zé)任劃分也比較明確。但是存在著一些問(wèn)題，一方面由于導(dǎo)師的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域是一定的，在指導(dǎo)自己的學(xué)生時(shí)導(dǎo)師總是會(huì)傾向于引導(dǎo)其學(xué)生學(xué)習(xí)研究該老師自己感興趣或?qū)９サ慕逃?huà)題，這并沒(méi)有充分考慮到學(xué)生自己的研究興趣和稍微擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。而且每個(gè)老師一般都會(huì)有自己的研究視角和研究方法，對(duì)于一些教育問(wèn)題存在著自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法，學(xué)術(shù)思維難免也會(huì)存在著一定的定勢(shì)。這對(duì)于學(xué)生的教育思想多維性和學(xué)術(shù)能力的全面發(fā)展是不利的。另一方面每個(gè)導(dǎo)師的時(shí)間和精力有限，在導(dǎo)師忙于自己的教學(xué)和研究時(shí)，往往容易忽視學(xué)生的指導(dǎo)工作，學(xué)生也容易失去方向感，無(wú)所適從，這種情況在一個(gè)導(dǎo)師帶多個(gè)學(xué)生時(shí)顯得更為突出，這些都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。實(shí)行導(dǎo)師組的方式，可以比較有效得彌補(bǔ)原有模式的不足。需要指出，在進(jìn)行導(dǎo)師組合的時(shí)候，應(yīng)綜合考慮各位導(dǎo)師的學(xué)科背景和研究方向，盡可能取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)。導(dǎo)師組人數(shù)和對(duì)應(yīng)的學(xué)生組人數(shù)的比例應(yīng)依據(jù)學(xué)院的師資力量具體考慮，導(dǎo)師組人數(shù)以?xún)扇藶榧?，?duì)應(yīng)學(xué)生的人數(shù)最好控制在前者的兩倍以?xún)?nèi)。

第二，在課程設(shè)置方面，增設(shè)實(shí)用性課程，增加教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生從事教育領(lǐng)域工作的能力。傳統(tǒng)教育學(xué)碩士的培養(yǎng)過(guò)分注重學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，尤其注重教育理論知識(shí)的教學(xué)，缺乏教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生較少深入實(shí)際的教育教學(xué)工作或教育行政機(jī)構(gòu)中，不僅能力得不到鍛煉，在以后的就業(yè)中不具備優(yōu)勢(shì)，也不利于拓寬研究視野，提高其理論研究的實(shí)用性?xún)r(jià)值性等。為此，應(yīng)該增設(shè)實(shí)用性課程，如關(guān)于教育行政部門(mén)的介紹性講座和課程，關(guān)于學(xué)校教師進(jìn)行教學(xué)和管理實(shí)踐的課程等。同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視，可以與中小學(xué)和教育行政機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，建立對(duì)口的實(shí)習(xí)基地，不止在畢業(yè)前，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中都應(yīng)該開(kāi)始相關(guān)的訓(xùn)練。不僅可以定期地邀請(qǐng)教育行政部門(mén)的相關(guān)人員或教育實(shí)踐領(lǐng)域的工作者來(lái)校進(jìn)行實(shí)踐講座。在學(xué)院配備教師時(shí)，也可以設(shè)置一定名額的客座老師，設(shè)置一定的學(xué)生模擬教學(xué)和管理課堂環(huán)境，使學(xué)生更早地熟悉將來(lái)有可能從事的工作內(nèi)容和工作環(huán)境，從而在以后的就業(yè)和工作中獲得優(yōu)勢(shì)。

第三，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)意愿和具體情況，實(shí)行學(xué)生的分流指導(dǎo)與培養(yǎng)。具體來(lái)講，攻讀教育學(xué)科學(xué)碩士學(xué)位的學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不一樣的。一部分學(xué)生對(duì)教育研究有濃厚的興趣，熱愛(ài)教育理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，今后也可能繼續(xù)從事教育研究，這類(lèi)學(xué)生大致可以概括為學(xué)術(shù)型。另一部分學(xué)生，攻讀教育學(xué)碩士學(xué)位可能只是為了提高學(xué)歷，增加以后就業(yè)的砝碼；不少人以后的就業(yè)取向是高校輔導(dǎo)員、中小學(xué)教師或從事教育行政工作。這類(lèi)學(xué)生大致可以概括為實(shí)踐型。針對(duì)這兩類(lèi)學(xué)生的不同，可以在開(kāi)學(xué)一段時(shí)間后，采取中期分流措施。對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)生更多地重視其學(xué)術(shù)能力和研究水平的發(fā)展，對(duì)于實(shí)踐性學(xué)生則更多地側(cè)重其從事教育領(lǐng)域?qū)嵺`工作的能力培養(yǎng)。對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)生，導(dǎo)師指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)和具體要求是不同的，學(xué)生平時(shí)的時(shí)間分配也是不同的，應(yīng)該因材施教，在課程的設(shè)置尤其是選修課的設(shè)置上應(yīng)該有所區(qū)別。做到發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，這樣才能實(shí)現(xiàn)最好的培養(yǎng)效果。

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