翟永君　武博文

[摘 要]文章在分析了當(dāng)前高職院校培養(yǎng)的現(xiàn)狀及技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵基礎(chǔ)上，從勝任力、勝任力模型等基本理論出發(fā)，提出了基于勝任力的高職人才應(yīng)具有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及高職院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]人才素質(zhì) 高職 創(chuàng)新人才

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）08-0043-02

隨著科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)各類人才的需求不僅體現(xiàn)在數(shù)量的增多上，更體現(xiàn)在對(duì)人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的提高上。因此，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，高職教育必須不斷深化教育改革，優(yōu)化人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而勝任力模型理論強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)，它不僅注重人才培養(yǎng)的外顯知識(shí)和技能，更注重人才隱形素質(zhì)的塑造，對(duì)高職院校提高人才培養(yǎng)層次、改善人才培養(yǎng)方案具有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

一、高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，專業(yè)技術(shù)更新不斷加快，但人才的素質(zhì)卻沒有完全符合社會(huì)發(fā)展的要求，部分情況甚至令人擔(dān)憂。

（一）高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清

長期以來，高級(jí)專業(yè)技能人才的培養(yǎng)沿襲著一種過度偏重于基礎(chǔ)教育理論的人才培養(yǎng)框架，單純注重知識(shí)、技能的理論性教學(xué)，而在實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)方面存在欠缺，導(dǎo)致學(xué)生不能符合市場的實(shí)際需求。

（二）高職院校人才培養(yǎng)思想過于功利

學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上為了能夠跟上社會(huì)發(fā)展的需求，往往體現(xiàn)為不斷將新知識(shí)、新技術(shù)融入課程體系中，如更新課程名稱、更換教材版本，但在課程實(shí)際實(shí)施過程中卻只注重學(xué)生修了多少門課、拿到了多少學(xué)分，而忽視了教學(xué)效果，甚至連考試也在走過場。這種功利性的思想，直接導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降。

（三）高職院校人才培養(yǎng)管理機(jī)制過于僵化

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)管理機(jī)制對(duì)人才培養(yǎng)的約束性過強(qiáng)，在教學(xué)管理過程中，偏重于教學(xué)文件的完整和教學(xué)秩序的規(guī)范，抑制了教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新以及教學(xué)風(fēng)格的多樣化發(fā)展，阻礙了師生自主創(chuàng)新能力的提高。

（四）高職院校人才評(píng)價(jià)方式有待完善

部分高職院校在人才評(píng)價(jià)思想方面比較混亂，評(píng)價(jià)內(nèi)容過于簡單，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較低。在當(dāng)前這種評(píng)價(jià)體系下，所培養(yǎng)的人才往往只是成為知識(shí)的考試能手而不是應(yīng)用能手。

二、勝任力與勝任力模型概述

（一）勝任力的內(nèi)涵

勝任力是指能將某一工作（或組織、文化）中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個(gè)人的潛在的、深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域的知識(shí)、認(rèn)知或行為技能——任何可以被可靠計(jì)量或計(jì)數(shù)的，并且能夠顯著區(qū)分優(yōu)秀績效和一般績效的個(gè)體特征。

（二）勝任力模型內(nèi)涵

勝任力模型是指那些高績效者與績效平平者或低績效者之間存在差異的特征的集合。它是某個(gè)工作崗位或職業(yè)的績效優(yōu)秀者為成功而出色地完成工作任務(wù)所需的勝任力要素的總和。概括而言，勝任力模型實(shí)際上是為某一特定的崗位角色提供了一個(gè)成功的標(biāo)準(zhǔn)，反映了某一既定工作崗位中影響個(gè)體成功的各種重要的素質(zhì)要素。

三、基于勝任力模型進(jìn)行人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的必要性

（一）是高職教育以就業(yè)需求為導(dǎo)向發(fā)展的必然要求

以就業(yè)為導(dǎo)向就是以市場對(duì)人才需求為指導(dǎo)，將高職教育與科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，不斷培養(yǎng)能滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，以推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為準(zhǔn)則，為高職教育的生存與發(fā)展贏得空間。

（二）是高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前提

通過建立人才培養(yǎng)素質(zhì)的勝任力模型，區(qū)分并明確導(dǎo)致同一專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀人員與普通人員的存有差異的原因，從而為學(xué)生步入社會(huì)、勝任工作崗位以及取得優(yōu)異績效提供幫助，促進(jìn)人才素質(zhì)整體提升。

（三）為人才篩選提供參考

每所高職院校雖然所處的地理位置、文化傳統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境有所不同，但從事同一專業(yè)的績優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)以及支撐該績優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的勝任力要求，都具有一定程度上的通用意義。所以，建立以勝任力模型為基礎(chǔ)的專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，可為各地人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行比較提供重要參考。

四、勝任力模型對(duì)高職人才素質(zhì)規(guī)劃的啟示

（一）高職人才培養(yǎng)必須注重綜合素質(zhì)

勝任力更加強(qiáng)調(diào)的是人格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和價(jià)值觀等，因?yàn)檫@些內(nèi)在因素對(duì)于所培養(yǎng)的人才將來能否取得優(yōu)異的工作成績至關(guān)重要。然而，現(xiàn)在大部分高職院校中，并沒有把學(xué)生個(gè)人動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀以及工作態(tài)度等方面的發(fā)展列入培養(yǎng)計(jì)劃中，導(dǎo)致部分學(xué)生在走上工作崗位后，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、艱苦創(chuàng)業(yè)、敢于拼搏等方面存有欠缺。

（二）高職院校人才素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)分門別類突出特色

當(dāng)前，大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)都是以教育學(xué)理論為框架，對(duì)具體專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能目標(biāo)的描述過于寬泛，且不同專業(yè)在培養(yǎng)計(jì)劃的制訂上缺乏明顯的差異性，專業(yè)特色不夠鮮明。這就使學(xué)生在特定工作情境中，無法充分發(fā)揮專業(yè)能力和體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢。因此，要使學(xué)生將來能夠找到績優(yōu)的工作，就必須結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，制訂特色鮮明的人才培養(yǎng)計(jì)劃，為學(xué)生未來工作量身定制專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

五、以勝任力模型為導(dǎo)向的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)

高職人才培養(yǎng)勝任力素質(zhì)主要包括：抵御風(fēng)險(xiǎn)能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能、承受挫折能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐能力、人際關(guān)系的溝通與處理能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)業(yè)能力、自我控制能力以及應(yīng)變能力等。

（一）塑造個(gè)性與自我概念

該項(xiàng)素質(zhì)要求學(xué)生能夠在專業(yè)發(fā)展過程中具有強(qiáng)烈的求新求變意識(shí)，對(duì)個(gè)體充滿自信，樂于接受各種挑戰(zhàn)并能鎮(zhèn)定應(yīng)對(duì)專業(yè)發(fā)展中遇到的各種挫折。同時(shí)，個(gè)體能夠靈活應(yīng)對(duì)各類突發(fā)事件，采取適宜的應(yīng)對(duì)措施，并具備較強(qiáng)的自律能力。

（二）向往成就并付諸行動(dòng)

在專業(yè)發(fā)展中對(duì)成就取得極具渴望，能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)發(fā)展設(shè)定較高的發(fā)展目標(biāo)。對(duì)專業(yè)發(fā)展具有強(qiáng)烈的主動(dòng)性，隨時(shí)為可能到來的機(jī)遇做好準(zhǔn)備，并能夠在發(fā)展中表現(xiàn)出較強(qiáng)的艱苦奮斗的作風(fēng)。

（三）專業(yè)知識(shí)與技能的應(yīng)用能力

在工作中能夠結(jié)合具體的工作情境，來對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行二次理解，將其轉(zhuǎn)化成適用于工作實(shí)際需要的具有實(shí)用價(jià)值的實(shí)踐能力。同時(shí)對(duì)已處理的問題進(jìn)行及時(shí)歸納，轉(zhuǎn)化為個(gè)人所學(xué)，豐富專業(yè)知識(shí)。

（四）良好的人際溝通能力

在工作中能夠善于與同伴進(jìn)行溝通，及時(shí)了解同伴思想，改善個(gè)人行為。同時(shí)，對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)的人際關(guān)系問題，能夠探尋問題根源，提出解決辦法。

六、基于勝任力下的技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)策

（一）高職院校應(yīng)把創(chuàng)新教育納入人才培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新教育必須滲透到教學(xué)內(nèi)容中，將灌輸式教育變?yōu)閯?chuàng)新性教育，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新嘗試，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

知識(shí)是培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。在知識(shí)教學(xué)過程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，通過豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)技巧，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變傳授知識(shí)為探索知識(shí)。

（三）創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)方式

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，在鍛煉與實(shí)踐中培養(yǎng)洞察力、想象力及創(chuàng)造性思維能力；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課余參與跟專業(yè)相關(guān)的各種科技競賽，支持和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教師的研究項(xiàng)目及課題。

（四）人格塑造成為培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的核心

人格不但包含人的理想、信念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、自我形象等，獨(dú)立性、意志力、進(jìn)取心、責(zé)任感、冒險(xiǎn)精神和職業(yè)道德等也應(yīng)在其塑造范疇之內(nèi)。人格是最難培養(yǎng)的勝任力，但這也是技能型創(chuàng)新人才勝任創(chuàng)新工作最為重要的素質(zhì)。

總之，培養(yǎng)具有崗位勝任力的技能人才是院校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，是提升培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)高職教育競爭力的出路。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 張勇強(qiáng).基于勝任力的高職院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)策思考[J].科教導(dǎo)刊，2012，（12上）.

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[責(zé)任編輯：雷 艷]