孟繁龍

新課程背景下，做好聽評課活動是實現(xiàn)同伴互助，促進教師專業(yè)成長的良好方式。但是，不難發(fā)現(xiàn)有些教師對聽評課活動，并不愿意參加，教研活動的成效也不高。這就造成了一個惡性循環(huán)，教師積極性低造成活動成效低，活動沒有成效自然大家都不愿意多參加。分析其原因我想最少有兩點是主要的，一是傳統(tǒng)聽評課觀念的影響，二是教師教研能力缺乏，沒有掌握有關聽評課的路徑與方法。

一、傳統(tǒng)的觀念是評課就是評人

傳統(tǒng)聽評課往往是評人，對人的評價占主要位置，而對課的研究探討退到第二位，課成為評價人的載體。聽評課主要針對的是：（1）人的素質(zhì)水平高低的評價。（2）甄別選拔人才。聽課是為了選拔優(yōu)秀，甄別好壞。從聽評課中發(fā)現(xiàn)人才，與人的前途發(fā)展相關。（3）學校檢查督導。聽評課的目的主要是檢查老師的工作態(tài)度、工作狀況，而不是對教學藝術等相關內(nèi)容的研究探討。

這樣的聽評課結果往往與老師的高低利害相關，它可能影響到老師的聲譽或?qū)W校優(yōu)秀的評選、獎金的發(fā)放等等。因而老師一不愿開課，二不愿聽課，也不愿意評課。

二、端正態(tài)度樹立新觀念

要提高教研活動的效率，首先必須轉(zhuǎn)變聽評課的觀念，樹立“課即是課”的思想，端正聽評課的態(tài)度。

我們?yōu)槭裁绰犜u課，是為研究探討教學，進而改進教學。課即是課，與人的評價相關但是低相關，研究、改進教學是聽評課的終極目標。聽評課時，課堂教學上所反映的種種現(xiàn)象才是我們關注和探討的主要問題。課即是課，以校為本的教研活動更應當充分明確，因為聽評課的老師都是自己工作的同事、成長中的同伴，在研討交流中，老師對課的研討應當凸顯，擺在第一位，而對人的評價主要是從提高課堂教學藝術的角度出發(fā)，是為課的改進服務的。

三、聽評課有目標

如何聽評課呢？一堂課是一個立體，不同的人有不同的看法，從不同的角度出發(fā)就有不同的評價。課堂里有什么，有的是老師和學生的活動，以及活動產(chǎn)生的結果。一般來說一個人不可能面面俱到什么都看到，什么都評到。因而組織校本教研活動首先應當確定明確的主題，參加聽評課的老師首先應當確定聽本節(jié)課的主要目標。有了目標就有了方向，聽課前教師應對主題目標進行思考分解，考慮為達到研究目標聽課中應當記錄的內(nèi)容與方法，制定聽課的策略，聽課時按制定的目標方案記錄、思考。這樣課前有準備，課中有目標，評課研討時自然能做到就課論課，言之有物言之有理，對課的研討才能在各個角度里拓展、延伸。這樣的研討評課言者有據(jù)、聽者有得，活動才是有效的，教師也樂意參加。

我覺得聽評課目標的確定大致包括以下幾個方面。

（1）聽目標。課堂教學目標定位是否準確合理，有沒有越位、錯位、缺位等現(xiàn)象。

（2）聽策略。課堂教學的結構，教學重難點的突破策略，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率的方法，教學輔助性手段等，課堂教學操作手段方面的思考。

（3）聽學生。課堂上學生學習的方法，學習的效果考察，教學中學生思維能力的培養(yǎng)，學生參與學習的活躍程度，與學生的學相關方面的探討等。

（4）聽藝術。課堂教學中反映教師教學藝術的內(nèi)容，例：課堂生成的藝術、教師教學語言的藝術、教師教學提問的藝術等。

（5）聽思想。課堂教學中所反映出來的教學理念、教學觀點、教學方法等與新教育理論、新課程理念的對比等。

（6）聽教材。教師對教材的解析是否適當，挖掘是否到位；教學中選擇的教材材料內(nèi)容是否精當，使用是否充分；“用教材教”觀念是否得到落實等。

當然，聽評課還有許多的方法與角度，我想只要我們結合教學實際，在聽評課中拋開人，聚焦課，以課論教，以教論學，就一定能達到同伴互助，促進專業(yè)成長的活動目標，從而大大提高我們自身的教育教學效果。