許文明

課堂教學是一個動態(tài)的、變化發(fā)展的過程，在師生、生生交流互動的過程中，隨時可能發(fā)生錯誤的信息。學生會出錯，教師也會出錯，無意中犯下錯誤，有意識設置錯誤。不管怎樣，只要教師善于抓住契機，巧妙引導，在錯誤時發(fā)揮學生的主體作用，我們的課堂便會充滿生機和活力，才會走向高效。

一、 隨風入夜，潤物無聲

（蘇教版十二冊《孔子游春》）師：孔子凝望著泗水的碧波，意味深長地說了什么？生1讀課文第八自然段。生2：老師，“德行”這個詞他讀錯了！昨天我聽您讀的是“dé xíng”，他讀成了“dé xing”。生3：也可以讀“dé xing”的。師：哦？你怎么知道的？生3：我查過詞典，詞典上這兩種讀音都有。師：你真是個有心人！可咱們總不能模棱兩可啊，讓我們再翻開詞典，看看讀音可以不同，意思相同嗎？（生查詞典）生4：“dé xíng”和“dé xing”讀音不一樣，意思也不同?！癲é xíng”的意思是“道德和品行”，而“dé xing”的意思是“譏諷人的話，表示瞧不起人的儀容、舉止、行為、作風等”。師：現(xiàn)在，老師想請生1說說，我們該選擇哪種讀音呢？生1：聯(lián)系上文，這里是褒義，應該讀作“dé xíng”。師：同學們，看，勤查詞典，勤動腦筋，這樣，才是真正的學習，這樣，才能獲得真知！

反思：在充滿活力的課堂上，學生既會有智慧的火花，也會有錯誤的泥沙，舊知因遺忘疏漏，新知更會因生澀而粗淺。作為教師，就要隨時捕捉錯誤的信息，巧妙地引導，在討論中碰擦出智慧的火花，并適時評價學生在課堂上出現(xiàn)的錯誤。在本案例中，教師并不因為生2的觀點是正確的就將此錯誤一帶而過，而是追根究底，通過查詞典，通過比較，得出正確的結論。這樣，正確的知識一定會在學生的頭腦中留下根深蒂固的印象，更能潛移默化地培養(yǎng)學生追求真理的良好習慣。

二、無心插柳，柳亦成蔭

（蘇教版十一冊《鞋匠的兒子》）師出示預先寫著生字詞的小黑板。生1：老師，您把“尷尬”寫錯了。（我莫名其妙，哪有錯啊，明明就是“九”分別加個“監(jiān)”“介”嘛。其他同學也好奇地看著發(fā)言的學生。這個學生，腦袋瓜還不錯，就是平時不認真，生字詞是他最大的弱項?？磥?，一定是他馬馬虎虎，把這個字看錯了。）師：你能具體說說老師哪里錯了？生1：老師，左邊不是“九”！師：是嘛？不是“九”，那是什么？（我很是奇怪。其實，不只是我，同學們也都睜著圓溜溜的眼睛望著他）生1：是“尤”少一點。（既然他如此理直氣壯，我自然要把課本打開仔細看一下。同學們也迫不及待地翻起書來。）生2：真的，不是“九”！生3：是“尤”少一點！生4：老師寫錯了！師：對不起，同學們，老師一直都寫了錯別字！今天，在同學們面前出錯，我感到很尷尬！同時，我也要感謝張道森同學幫我糾正了這個錯誤，謝謝?。ń淌依锿蝗豁懫鹨魂嚐崃业恼坡?，我知道，不只是為了我的坦誠，更是因為張道森同學的細心和直率。）師：老師剛剛道歉的時候正好把“尷尬”這個詞也用進去了，還有誰能用“尷尬”來說句話？生5： 今天早上，學校廣播里通知宣傳委員去領上次征文比賽的獲獎證書，看到其他宣傳委員拿了一疊，我卻只拿到兩張，真尷尬！師：不錯，能聯(lián)系生活實際！

反思：羅杰斯曾說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！彼裕陂喿x教學中培養(yǎng)學生的主體性，必然要先構建平等的師生關系，使學生產生平等自由，受到尊重的、得到鼓勵的、進取的心理體驗。在這則案例中，當學生指出我的錯誤時，我能消除自己外在的權威，和學生共同交流、爭鳴，并在進一步爭論中弄清事情的真相。在知道自己發(fā)生錯誤后，更是坦誠地承認錯誤。我想，這樣的處理方式充分地體現(xiàn)了對學生主體的尊重，在這樣的課堂上，師生關系會更為融洽，學生也會更加好學，樂學！

三、有意栽花，花開滿園

（蘇教版十二冊《海洋——21世紀的希望》）師：同學們，仔細觀察插圖，這個場景可以用課本上的哪段文字闡述？生1：如今，一座座海洋石油平臺已矗立在海濤之中，一艘艘海洋考察團已駛向大洋深處，先進的海底探測器也已潛入深海大顯神威。師：聽了你的描述，老師也想讀讀，表達對先進的科學技術的贊美。如今，一座海洋石油平臺已矗立在海濤之中，一艘海洋考察團已駛向大洋深處，先進的海底探測器也已潛入深海。生2：老師，讀錯了！最后還有四個字“大顯神威”。師：哦？謝謝你！那你能說說在這兒“大顯神威”是什么意思嗎？ 生3：就是說海底探測器在深海充分地發(fā)揮自己的作用。師：發(fā)揮什么作用呢？生3：探測海到底有多深。生4：探測海底的地形地貌。生5：尋找哪兒有石油。生6：探測海底還有哪些人們不知道的東西。生7：老師，您還有兩個地方讀錯了?！耙蛔倍皇恰耙蛔保耙凰宜摇倍皇恰耙凰摇?。師：你聽得真仔細！那老師這樣讀不是也通順的嘛，就改成老師讀的這樣，行嗎？（出示兩段話進行比較）生8：不行，意思不同。“一座座”“一艘艘”說明了海洋石油平臺、海底考察團的多。生9：寫出了開發(fā)海洋資源的繁榮景象！師：你真會讀書！我相信，你讀這一句一定能讀得很棒！生9讀。師：其他同學愿意來試試嗎？（同學們都舉起了手）生齊讀。

反思：在教學過程中，學生不是知識的消極接收器，教師也不可能機械地把知識填塞到學生的頭腦中去。只有發(fā)揮學生的學習主動性，通過學生自己的獨立思考和實踐活動，才能取得良好的教學效果。皮亞杰也曾說：“兒童是具有主動性的人，所教的知識要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展?！庇纱丝梢?，興趣是最好的老師，是學生發(fā)展思維的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件。在本案例中，為了讓學生感受人類致力于開發(fā)、利用海洋資源的繁榮景象，感受到科學技術神奇而又偉大的力量，我精心設計了糾錯的環(huán)節(jié)。這樣，學生通過糾錯就自然而然地參與到教學活動中來了，并充當了教學活動的主角，自覺地把原文與老師的話進行比較，從中獲得知識，培養(yǎng)情感，發(fā)展智能，促使他們生動和諧地發(fā)展。