牛彥彥

2003年以來，經(jīng)過多年準(zhǔn)備，4年修訂，2011版新的課程標(biāo)準(zhǔn)于2011年底由教育部正式頒布。此次，教育部印發(fā)了語(yǔ)文等19個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。這是新中國(guó)成立以來第一份正式的課程標(biāo)準(zhǔn)。（以前教學(xué)大綱是“試用稿”，改革后的課程標(biāo)準(zhǔn)是“實(shí)驗(yàn)稿”。）

一、本次重新修訂的宏觀體系

基本定位：以鄧小平理論、“三個(gè)代表”思想和科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)課程改革，使其更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更加符合我國(guó)語(yǔ)文教育的規(guī)律，更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

基本思路：穩(wěn)中求進(jìn)，變中有度，校正偏差，謀求發(fā)展?！胺€(wěn)”主要體現(xiàn)在，堅(jiān)持基礎(chǔ)教育課程改革的總體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。體現(xiàn)在四個(gè)“不變”，一是課程標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)構(gòu)框架和設(shè)計(jì)思路不變，二是語(yǔ)文課程改革的大方向不變，三是語(yǔ)文課程改革的指導(dǎo)思想不變，四是語(yǔ)文課程改革的基本理念不變?！白儭敝饕菍?duì)實(shí)驗(yàn)稿進(jìn)行積極的、必要的調(diào)整和完善，使概念表述更準(zhǔn)確，階段目標(biāo)更明確，評(píng)價(jià)體系更科學(xué)，實(shí)施細(xì)則更具體。

核心內(nèi)容：語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)的核心方式是必須加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。

二、準(zhǔn)確定位課程性質(zhì)

新課標(biāo)以現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的理論為指導(dǎo)，明確提出：“語(yǔ)言文字是重要的交際工具和信息載體。”“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！辈⒅厣炅恕肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。首次將“語(yǔ)文”改為“語(yǔ)言文字”，含義清晰，便于操作。

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，一是人們語(yǔ)文生活的常識(shí)，能力在先知識(shí)在后。例如學(xué)前或一年級(jí)學(xué)生會(huì)說“爸爸兇得像老虎一樣”，但其并不知道是比喻句。二是工具性從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，推動(dòng)語(yǔ)文課改深入。從靜態(tài)的陳述性語(yǔ)文知識(shí)（如拼音、漢字、標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)容、背景等）到動(dòng)態(tài)的技能性程序知識(shí)（語(yǔ)感、朗讀、寫作、交際等）的有機(jī)結(jié)合，形成靜態(tài)的知識(shí)型工具觀和動(dòng)態(tài)的能力型工具觀。

三、適當(dāng)減負(fù)，更加重視寫字與書法的學(xué)習(xí)

進(jìn)一步提倡“多認(rèn)少寫”，不再要求“四會(huì)”，例如小學(xué)識(shí)字寫字，過去一二年級(jí)會(huì)認(rèn)1600個(gè)—1800個(gè)字，會(huì)寫800個(gè)—1000個(gè)字，現(xiàn)在減少為會(huì)認(rèn)1600個(gè)字，會(huì)寫800個(gè)字。低中年級(jí)適當(dāng)減少寫字量，高年級(jí)相應(yīng)增加寫字量，總量不變。

針對(duì)目前學(xué)生書寫的普遍下滑，更加重視寫字與書法的學(xué)習(xí)，從小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)都有相關(guān)的規(guī)定。如在“寫字”教學(xué)建議中增加了關(guān)鍵性的“第一、二、三學(xué)段要在每天語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”。強(qiáng)調(diào)“正確的寫字姿勢(shì)”和“良好的寫字習(xí)慣”。

四、倡導(dǎo)“自然的朗讀”

“有了語(yǔ)音，書面才有活力”“朗讀法是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法”。修訂版在各學(xué)段提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。一是指有感情的朗讀要貫穿于各個(gè)學(xué)段。二是朗讀的功能是通過朗讀品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度。三是朗讀操作的具體要求“學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要拋棄矯情做作的腔調(diào)”。強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生閱讀的感受。不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。

特別注重學(xué)生讀書。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須注重讀書，注重積累和語(yǔ)感培養(yǎng)，注重品味、感受和體驗(yàn)，注重語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐”。針對(duì)學(xué)生不讀書、少讀書強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題多讀書，讀好書，讀整本的書”。

五、從“創(chuàng)造性理解”走向“正確理解”

閱讀教學(xué)在教學(xué)建議部分把以前“創(chuàng)造性理解”改為“正確理解”，直接影響到“教什么”的關(guān)鍵問題。

一是要守住底線，規(guī)避教學(xué)的盲目性。課程是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，課程的本質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容。

二是要立足教材，減少教學(xué)的隨意性。課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)定位為“工具性和人文性的統(tǒng)一”，由于理解上的偏差，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)“工具性”失重，語(yǔ)文教學(xué)不重視文本、不尊重文本，課堂上出現(xiàn)了非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的現(xiàn)象，使大部分語(yǔ)文課成了品德教育課。因此，人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文編輯室主任陳先云教授認(rèn)定 “語(yǔ)文教學(xué)教什么比怎么教更重要”，要加強(qiáng)課程改革，必須認(rèn)真鉆研文本教材。

三是呼喚教師綜合素養(yǎng)的提升。教材是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的憑借。目前，由于我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向把握不準(zhǔn)，對(duì)教材的理解不夠透徹，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題。例如語(yǔ)文教學(xué)否定傳統(tǒng)，刻意求新；弱化基礎(chǔ)，追求形式；忽視指導(dǎo)，放任自流；把“對(duì)話”庸俗化為“問答”等。

六、多元化多角度體現(xiàn)“語(yǔ)言文字”的運(yùn)用

寫作教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，將“更多地直接接觸教材”改為“多讀多寫，日積月累”。體現(xiàn)多寫字，多寫文章。在教學(xué)建議中明確“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)”?！耙龑?dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)”，語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文課的重要教學(xué)內(nèi)容，本身就是語(yǔ)文素養(yǎng)的有機(jī)組成部分?！敖虒W(xué)對(duì)話”加入“編者”維度，十年課改以來，“教學(xué)對(duì)話”由一個(gè)新鮮的名詞逐步轉(zhuǎn)為教師自覺的教學(xué)行為。修訂版再次強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。

總之，新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持正確的方向，體現(xiàn)新的教育理念，在教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重學(xué)生的成才與發(fā)展。倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。重視語(yǔ)文課程人文性與工具性的統(tǒng)一，注重積累、感悟、實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)。遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進(jìn)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心，對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。