田會珍

摘 要： 在新課程中，通過廣泛交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。

關鍵詞： 小學語文教學 互動教學 互動環(huán)節(jié)

互動課堂教學的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，給予學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關注的不僅是學生是否參與學習，更重要的是解決學生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。

一、互動創(chuàng)新，在課堂教學中落實

1.營造氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！睘榱俗寣W生的這種需要得到滿足，教師要營造一種氛圍，使學生與學生之間，教師與學生之間民主平等、團結和諧。

2.質疑問難，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力

我們在平時的課堂教學上鼓勵學生質疑問難，對學生采取“兩歡迎、三允許”的政策，即“歡迎質疑，歡迎爭辯”，“允許出錯，允許改正，允許保留意見”。教師要善于在留出的時空余地為學生創(chuàng)設質疑的情境。教師要把握好提問的三個要素：提問的時間、環(huán)境（氛圍）和問題自身。一言以蔽之，應在最佳的時間，最活躍的環(huán)境（學生的求知欲最強時），提出能激起學生思考的問題。教師鼓勵學生向老師發(fā)問，同樣要注意上面三個要素。教師課前要充分考慮，講到什么時候讓學生提出有利于全體學生掌握新知識的問題。

二、在關愛、激勵、自信中實現有效互動

語文課程標準中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法?！备鶕傲_森塔爾效應”，自信心對于學生學習非常重要。

1968年美國心理學家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些學生，以贊賞的口吻、煞有介事地將“最有發(fā)展前途者”的名單鄭重交給校長和有關教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進行復試，奇跡出現了：名單上的學生，個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別濃厚。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學家通過“權威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上的學生的信心，激發(fā)了教師獨特的深情，教師通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著學生的心田，喚起了他們的信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在學生心中蕩漾，使他們學習時變得更加主動、積極。

三、教學互動中的行為狀態(tài)

互動教學中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：啟動階段、聯動階段和能動階段，分引發(fā)、投入、耦聯、加速、深入、強化、拓展七個環(huán)節(jié)?；影l(fā)展分為七個過程：準備互動—開始互動—初步互動—充分互動—深化互動—內聯互動—發(fā)展互動。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點及其與認識過程的對應關系如下：

準備互動——引發(fā)：學生開課后即不同程度地被激發(fā)互動學習的欲望，創(chuàng)設情境，展示目標，激發(fā)學生學習興趣，了解學習目標，產生求知興趣，進入學習角色，感興趣，開始引起內在興奮復習舊知。

開始互動——投入：學生已將互動學習的欲望推入準運轉狀態(tài)架設橋梁，揭示新舊知識之間的聯系，喚起學習愿望，在新舊知識的聯系上產生問題，激發(fā)解決問題的學習動機，從內在興奮轉化為外在興奮——感受新知。

初步互動——耦聯：學生已將互動學習的欲望外化為互動學習的運行，提出學習提綱，教師指導學法，組織學生自學，運用學法，了解、攝入學習內容，質疑問難，興奮趨于明顯熱烈——理解知識。

充分互動——加速：不同層次的學生分別在相應的層次上達到與環(huán)境互動的最大頻率，以疑難為線索進行比較、分析、組織討論，幫助學生理解、消化知識，在討論中暢所欲言，主動思考，多向交流，理解、消化知識，情緒高漲，外在興奮達到最高點——消化知識。

深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內化獲得，為更具創(chuàng)造性互動做準備。以反復訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，加強練習，矯正錯誤，把知識內化到已有的知識體系中。鞏固知識，從外在興奮轉化為強烈的內在興奮——鞏固知識。

內聯互動——強化：學生在理解的基礎上作內在能動式的學習，在理解的基礎上進行知識的再現、聯想，誘發(fā)想象力，進行有深度的交流。根據知識的內在聯系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現多向交互活動的沖動，情緒強烈，再一次外在化——掌握知識。

發(fā)展互動——拓展：在一定量和質的互動學習基礎上，學生向更廣泛的外部環(huán)境互動學習、發(fā)展，指導學生學以致用，著重思維品質的改善，發(fā)展創(chuàng)造性，把所學的知識與方法用于學習和實踐生活及新的學習中，并形成習慣。全體保持興奮狀態(tài)對運用創(chuàng)新產生欲望——運用知識。

總之，課堂教學蘊含巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。在教學中，教師要用感情去灌溉，去融合，創(chuàng)造多樣的、有效的互動方式，教給學生有生命的語文，讓學生主動學習，實現教學的高效化。