黃先忠　呂新華

摘要：《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程是高等院校生物類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)實(shí)施大學(xué)生的素質(zhì)教育起著重要作用。提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高課程學(xué)習(xí)效果的最有效的方式。文章結(jié)合從事《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)及生物科學(xué)科研實(shí)際，提出理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的有效教學(xué)原則，從6個(gè)方面總結(jié)了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的具體實(shí)踐，以期提高《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0058-03

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理與方法，結(jié)合科學(xué)實(shí)踐，收集、整理、分析、展示數(shù)據(jù)，解釋生物學(xué)現(xiàn)象，探索其內(nèi)在規(guī)律的一門學(xué)科，是高等院校生物類專業(yè)及農(nóng)學(xué)等專業(yè)等重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課[1]。該課程教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析的基本原理與方法，并且能夠正確選擇應(yīng)用這些原理與方法，解決在各專業(yè)科學(xué)試驗(yàn)研究過(guò)程中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題[1，2]。

2010年5月審議通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了人才培養(yǎng)規(guī)模的目標(biāo)和要求：優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才。因此高校生物科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)也應(yīng)該適應(yīng)這一目標(biāo)與要求。并且教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中提出：“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。高校生物學(xué)相關(guān)核心課程的教學(xué)也必須為了培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求而采取符合科學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新性教學(xué)模式?！渡锝y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于新形勢(shì)下培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有很大的幫助。本文結(jié)合《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)及實(shí)踐，及多年生物科學(xué)研究相關(guān)的科研經(jīng)歷，提出了提高《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量的具體實(shí)踐，為提高課程教學(xué)效果提供借鑒。

一、明確教學(xué)指導(dǎo)思想與定位

石河子大學(xué)作為兵團(tuán)的唯一一所211高校，學(xué)校的辦學(xué)理念是：“以兵團(tuán)精神育人，為屯墾戍邊服務(wù)”。每年畢業(yè)的學(xué)生當(dāng)中有70%留在新疆工作，為新疆經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供了有力的支持，這一點(diǎn)引起了教育部的高度重視和贊揚(yáng)。筆者認(rèn)為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)也要結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究水平開(kāi)展教學(xué)。因此教學(xué)中是按照對(duì)口支援高校北京大學(xué)提出的“創(chuàng)新守正、注重實(shí)效”作為主要的指導(dǎo)思想。并且由于近年來(lái)生物學(xué)領(lǐng)域科學(xué)研究和學(xué)科發(fā)展十分迅猛，《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)中也要緊跟時(shí)代步伐，體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展。但創(chuàng)新教學(xué)的同時(shí)，要透徹講解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)分析的基本方法和原理，結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的有效教學(xué)，最終目的之一是使每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)賦予以科學(xué)的意義。不同的學(xué)生存在很大的個(gè)體差異，對(duì)該課程有喜有憎，課堂教學(xué)上老師要尊重每一位學(xué)生，因材施教。

二、充分備課，經(jīng)常補(bǔ)差補(bǔ)缺

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門十分抽象的課程，尤其對(duì)沒(méi)有科研經(jīng)歷的學(xué)生，甚至包括很多老師都有點(diǎn)“談虎色變”的感覺(jué)，因?yàn)樵撜n程概念多、公式繁多、圖表多、計(jì)算相當(dāng)繁雜，教師教的十分辛苦、學(xué)生學(xué)的相當(dāng)吃力。目前很多高校都經(jīng)常出現(xiàn)教師不愿意承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。因此課堂教學(xué)的效果對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、課程的喜愛(ài)就至關(guān)重要。筆者作為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》校級(jí)一類課程的負(fù)責(zé)人，雖然已經(jīng)具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是每年教學(xué)之前，都要對(duì)如何組織教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很多的思考和準(zhǔn)備。首先根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體本科專業(yè)的實(shí)際需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行進(jìn)一步凝練，刪除了一些特別抽象的內(nèi)容，重點(diǎn)講解更實(shí)用的、有效的教學(xué)內(nèi)容。雖然我們的課程經(jīng)歷了多年的建設(shè)，但是參照國(guó)家級(jí)精品課程，覺(jué)得還有很大的差距。不斷學(xué)習(xí)國(guó)家級(jí)教學(xué)名師的講課內(nèi)容，將模糊的內(nèi)容清晰化。CAI課件制作注重簡(jiǎn)潔、清晰，力求圖文并茂，形象生動(dòng)。對(duì)于模糊、抽象及有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)集體備課、討論來(lái)解決。學(xué)期開(kāi)始時(shí)，及時(shí)的將大綱、教學(xué)安排、講義、教案、課程ppt上傳到網(wǎng)上；課程進(jìn)行中將習(xí)題及參考答案上傳到網(wǎng)上，并且將統(tǒng)計(jì)分析軟件及使用方法也上傳到網(wǎng)上。

三、采用靈活多樣的課堂教學(xué)方式。

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中也可以采用多媒體教學(xué)，利用視頻、動(dòng)畫來(lái)增加視覺(jué)效果，活躍課堂氣氛，但是課程由于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，它不同于很多其他的基礎(chǔ)學(xué)科，相對(duì)來(lái)說(shuō)多媒體素材較少?？茖W(xué)合理的組織一堂課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量非常重要。因此，我們不采用固定一種課堂教學(xué)模式。課堂上不能只把公式用ppt文件展示出來(lái)就可以了，如果只用單一的ppt來(lái)講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞、注意力分散，學(xué)生記不下來(lái)、理解不了公式的來(lái)龍去脈，最終昏昏欲睡，產(chǎn)生厭倦心理，干脆就放棄了。課堂教學(xué)尤其要注重和學(xué)生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，突出以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以啟發(fā)誘導(dǎo)為核心。課堂上可適當(dāng)?shù)陌才乓恍┯懻?，引?dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的開(kāi)展思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。但教師始終是課堂教學(xué)的組織、管理和控制者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反映，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和監(jiān)督[3]。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的教學(xué)組織方式，課堂氣氛非常好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了。

四、注重對(duì)英文單詞及希臘字母的解讀

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》概念多，并且都有英文單詞及縮寫，對(duì)英文單詞的正確解讀對(duì)于掌握并記住概念的內(nèi)涵很有幫助。在教學(xué)中，首先從讀準(zhǔn)單詞開(kāi)始，講解英文單詞的含義。比如：在介紹變異數(shù)中方差的概念，同學(xué)們不易區(qū)分和記住平方和、方差、標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤的概念。先從介紹離均差SS的平方和（Sum of Square of deviation from mean），講到方差（Variance）的概念，variance本身表示變異的意思，說(shuō)明方差能反映觀察值的變異程度。再介紹標(biāo)準(zhǔn)差standard deviation和標(biāo)準(zhǔn)誤standard error的含義和概念。在方差分析時(shí)，首先要做出無(wú)效假設(shè)，英文含義是null hypothesis，因?yàn)檫@個(gè)假設(shè)不一定正確，要在假設(shè)為正確的前提下，進(jìn)行方差分析，從而來(lái)否定還是接受這個(gè)假設(shè)，因此稱之為無(wú)效假設(shè)。相應(yīng)就有備擇假設(shè)，英文單詞alternative hypothesis，本身具有可選擇的含義，意思是無(wú)效假設(shè)不能接受的情況下，只能接受這樣的一個(gè)假設(shè)。另外還有好多的希臘字母，比如：用于描述總體的特征數(shù)即參數(shù)時(shí)全部是希臘字母，而對(duì)應(yīng)的樣本的特征數(shù)則稱為統(tǒng)計(jì)數(shù)，全是英文字母表示。教師首先要讀準(zhǔn)，并教會(huì)學(xué)生讀，并且定期的進(jìn)行一次符號(hào)的聽(tīng)寫測(cè)驗(yàn)。這種又回歸到中學(xué)時(shí)期的教學(xué)方法，反而會(huì)產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，有利于對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念及術(shù)語(yǔ)的理解，并且可以掌握更多的專業(yè)詞匯。

五、建立基于問(wèn)題（PBL，problem～based learning）的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是教師從介紹原理、概念之后，開(kāi)始引入問(wèn)題，然后利用這些原理來(lái)推導(dǎo)出某種模型、公式，總結(jié)出規(guī)律，再舉一些具體的例子來(lái)說(shuō)明該模型的具體應(yīng)用。對(duì)于《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》來(lái)說(shuō)，如果采用以上的教學(xué)方法，不否認(rèn)也可以使課堂上講的很好，但是如果課后同學(xué)們不去出動(dòng)思考，學(xué)了后面，容易忘記前面。筆者在課堂教學(xué)中總結(jié)了一套PBL的教學(xué)方式，收到了更好的教學(xué)效果。首先確定每一章節(jié)的中心問(wèn)題作為教學(xué)主線，建立創(chuàng)設(shè)情境、課堂講授、課后自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)的教學(xué)思路和體系。比如：在講解方差分析一章時(shí)，首先對(duì)前面講授的內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題來(lái)總結(jié)，比如u分布與t分布，u測(cè)驗(yàn)和t測(cè)驗(yàn)的概念和區(qū)別？從而引出對(duì)于多于3個(gè)以上樣本平均數(shù)的假設(shè)測(cè)驗(yàn)，需要通過(guò)方差分析來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。提出本章教學(xué)主要解決的問(wèn)題有四個(gè)[4]：方差分析的指導(dǎo)思想是什么？方差分析的出發(fā)點(diǎn)是什么？方差分析的目的是什么？如何進(jìn)行方差分析？每次教學(xué)時(shí)，先對(duì)上堂課的教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，然后提出本堂課教學(xué)中要解決的問(wèn)題。最后方差分析這一章講解完了以后，由同學(xué)們歸納、總結(jié)上面四個(gè)問(wèn)題。實(shí)踐證明PBL教學(xué)模式使整個(gè)課程成一完整體系，明顯的提高了課程教學(xué)質(zhì)量。采用PBL的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間里記住所學(xué)的知識(shí)，并且將理論應(yīng)用到實(shí)踐中的能力大大提高，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也大大提高，對(duì)于綜合素質(zhì)的提高幫助明顯。

六、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

我們從2002年開(kāi)始建設(shè)基于Web的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)課程中，除了課程簡(jiǎn)介、教師簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材、參考書籍、授課教案及教學(xué)課件基本容外。還建設(shè)了課后習(xí)題、自測(cè)題、優(yōu)秀畢業(yè)論文、參考文獻(xiàn)、第二課堂、問(wèn)題答疑等內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)解決了課堂教學(xué)的不足，同時(shí)也為同學(xué)們提供了豐富的教學(xué)資源。近年來(lái)國(guó)家十分注重高等院校課程教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)了精品課程建設(shè)的發(fā)展，這些精品課程網(wǎng)站內(nèi)容豐富，制作精美，而且各具特色，教學(xué)手段多元化，是提高本科課程教學(xué)質(zhì)量最好的參考資料之一[5]。經(jīng)常瀏覽網(wǎng)站，為平常的備課提供源頭活水，而且網(wǎng)站上有很多國(guó)家級(jí)教學(xué)名師的教學(xué)視頻，無(wú)疑對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。比如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》精品課程網(wǎng)站[6]，由中國(guó)工程院院士蓋鈞鎰主持。因?yàn)槲覀兪褂玫慕滩木褪巧w院士主編的教材，在課堂教學(xué)中就用該網(wǎng)站作為教學(xué)的參考資料，容易與我們的教學(xué)同步，不僅豐富教學(xué)的內(nèi)容，而且補(bǔ)充了課堂教學(xué)的單調(diào)和不足，也提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，我們也鏈接了國(guó)際上很多《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程網(wǎng)站，可以提供給很多愿意學(xué)、進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)的同學(xué)。綜上所述，《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門理論性強(qiáng)、但是十分實(shí)效、應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科。努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高課程教學(xué)效果的有效手段。教好一堂課，除了教師要不斷的提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還要開(kāi)展形式多樣的教學(xué)方式，也要更多從學(xué)生的層面出發(fā)，從被動(dòng)式學(xué)習(xí)改為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。同時(shí)結(jié)合科研實(shí)際、開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的有效教學(xué)，以最終達(dá)到《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程提高學(xué)生利用課堂上的基本理論解決生產(chǎn)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋鈞鎰.試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2006.

[2]張小輝，祁艷霞，曹平華.《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)效果的探討[J].素質(zhì)教育，2011，（11）：36-38.

[3]邱小琮.《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革與探索[J].考試周刊，2009，（2）：19-20.

[4]張恩盈，宋希云.提高《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)效果的探索[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2011，（8）：131-133.

[5]袁文業(yè)，彭惠茹，張洪亮，劉文欣，華金平，蘇勝寶，孔繁玲.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革及實(shí)踐效果分析[J].中國(guó)農(nóng)學(xué)通報(bào)，2011，27（4）：478-482.

基金項(xiàng)目：石河子大學(xué)本科《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》一類課程建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：黃先忠（1974-），男，新疆石河子人，石河子大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)橹参镞z傳發(fā)育與環(huán)境。