劉婷婷

【摘要】本文從高等教育國際化的邏輯原點出發(fā)，對高等教育國際化的內(nèi)涵與外延作了分析，對高等教育國際化這一概念作了多維視角的考察。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)涵 外延 高等教育 國際化

【中圖分類號】G640 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0012-01

21世紀(jì)以來，全球化浪潮席卷全球，經(jīng)濟一體化使世界成為一個密切聯(lián)系的“地球村”。在全球化浪潮的影響下，高等教育國際化已成為現(xiàn)代高等教育的基本特征。斯文·格羅林（Sven Groennings，1987）把“國際化”描述為“高等教育歷史上最強有力的實質(zhì)性發(fā)展”。[1]1996年，由雅克·德洛爾任主席的國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》認(rèn)為，國際合作應(yīng)增加到大學(xué)傳統(tǒng)職能體系中（研究、革新、教育和培訓(xùn)），成為第四項職能。[2]但對于什么是高等教育國際化，學(xué)界眾說紛紜，莫衷一是。

高等教育國際化的內(nèi)涵是反映高等教育國際化的本質(zhì)屬性的總和。筆者認(rèn)為，高等教育國際化是指一國將高等教育發(fā)展置于國際化坐標(biāo)體系下，從國際視野審視高等教育的辦學(xué)現(xiàn)狀，借鑒國際先進的辦學(xué)理念和管理方式，培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才，產(chǎn)出具有國際影響力的高水平成果，使高等教育水平不斷提升的過程。高等教育國際化的本質(zhì)是培養(yǎng)具有全球視野、跨文化理解和交流能力、以及國際競爭力的高素質(zhì)人才。高等教育國際化，既是過程，又是結(jié)果；既是理念，又是實踐；既是體系，又是趨勢。高等教育國際化是一種包含有多種多樣國際教育活動的發(fā)展趨勢，目的在于提供一種真正融入全球意識和環(huán)境中的教育體驗。高等教育國際化根本任務(wù)是要培養(yǎng)融通東西方文化的一流人才，在經(jīng)濟全球化中更好地為各自國家、民族乃至全人類的利益服務(wù)。

高等教育國際化的外延是反映高等教育國際化本質(zhì)的所有相關(guān)對象，它涵蓋了理念、師資、生源、教學(xué)、科研等一切與高等教育國際化相關(guān)的因素。具體言之，主要包括以下五方面內(nèi)容：

一是理念的國際化。辦好高等教育，辦學(xué)理念先行。教育理念是教育之本。一般而言，有什么樣的教育理念，就有什么樣的教育結(jié)果。推進高等教育國際化，離不開先進的國際化教育理念指導(dǎo)。國際化的教育理念是引領(lǐng)當(dāng)代高等教育改革不可或缺的重要理念，是考察一國高等教育競爭力的重要方面。我國的高等教育才走過了一百多年的歷史，受傳統(tǒng)的保守因素和長期的封閉教育影響，我國的教育理念與當(dāng)今西方發(fā)達國家仍有較大的差距。高等教育國際化強調(diào)高等教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，把國際化的意識與理念滲透到高等教育的教學(xué)、科研、社會服務(wù)和文化傳承等基本活動之中，開展多層次、全方位、深領(lǐng)域的教學(xué)與科研合作，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高等教育現(xiàn)代化的進程。教育理念國際化就是要將本國高等教育的改革與發(fā)展置于世界經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境中，從全球而非一國的視角對人才培養(yǎng)這一根本職能進行考察，傳承本國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，汲取世界先進的教育理念，古為今用，洋為中用，有機融于本國的教育理念之中，成為指導(dǎo)一國高等教育發(fā)展的重要理念，以此確立高等教育發(fā)展的思路、方針、政策和舉措。

二是師資的國際化。人的國際化是高等教育國際化的基本要素。沒有師生的國際流動，沒有學(xué)習(xí)與研究的國際交流，就沒有真正意義上的高等教育國際化。由于師資隊伍在推進高等教育國際化過程中起著關(guān)鍵性作用，因此，在一定意義上講，高等教育國際化的核心是師資隊伍的國際化。只有擁有一批國際視野、國際水準(zhǔn)的教師才能培養(yǎng)出一批國際視野、國際水準(zhǔn)的學(xué)生，才能產(chǎn)生一批有國際影響力的學(xué)術(shù)成果。正如《教育——財富蘊藏其中》所言：“在傳授人類積累的關(guān)于自身和自然的知識方面以及在開發(fā)人類創(chuàng)造力方面，教師將始終是主要責(zé)任者，始終起主導(dǎo)作用。”[3]師資隊伍的國際化，要求教師具有現(xiàn)代化的意識和國際化的教育理念，在培養(yǎng)人才的過程中融入國際化因素，關(guān)注先進的教育思想，掌握最新的教育技術(shù)手段。只有教師成為高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展要求的國際化人才。

三是生源的國際化。國際學(xué)生的數(shù)目是考量一所大學(xué)國際化水平的重要指標(biāo)，大學(xué)國際化水平的高低直接反映了該所大學(xué)的整體實力與水平?？v觀世界一流大學(xué)，從哈佛到耶魯，從劍橋到牛津，無一不是國際化大學(xué)的典范。只有擁有來自不同文化背景的國際學(xué)生，大學(xué)才能成為真正意義上的大學(xué)。具有不同文化背景的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)和生活，有利于不同文化之間的交流與交融，從而促進知識的傳播與創(chuàng)新?！皳?jù)統(tǒng)計，世界一流大學(xué)的留學(xué)生一般占學(xué)生總數(shù)的13.4%，研究生的比例更高，約29%。例如英國倫敦大學(xué)經(jīng)濟與政治學(xué)院每年招收的新生中50%是外國留學(xué)生，德國福萊堡大學(xué)留學(xué)生占13%?！盵4]可見，一所國際化的大學(xué)其生源必定是國際化的，只有這樣的大學(xué)才能成為一所名副其實的國際化大學(xué)。

四是教學(xué)的國際化。教學(xué)水平的高低直接決定著大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)的國際化是提高高等教育國際化水平的重要條件。教學(xué)的國際化主要體現(xiàn)在三個方面：一是教學(xué)方法的國際化。借鑒國外先進的教學(xué)思想，引進國外先進的教學(xué)方法，促進教學(xué)水平的提升。二是教學(xué)語言的國際化。教學(xué)過程中使用原版教材，授課使用雙語教學(xué)，都是教學(xué)語言國際化的反映，這對于促進教學(xué)國際化有著重要意義。三是教學(xué)內(nèi)容的國際化。教學(xué)內(nèi)容的國際化是指高等教育課程內(nèi)容要及時反映和吸取當(dāng)今世界科學(xué)文化最新成果，其主要表現(xiàn)在更新教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系。

五是科研的國際化。知識具有跨國性和普遍性，對知識的傳播和發(fā)展、對科學(xué)技術(shù)的研究歷來是人類共同的事業(yè)。當(dāng)代科技發(fā)展的歷史表明，在科技進步日新月異的今天，僅靠學(xué)者個人的單打獨斗很難在科學(xué)研究方面取得突破性進展。只有不同文化背景學(xué)者之間的交流與協(xié)作，形成國際化的科研團隊，才能在科學(xué)研究領(lǐng)域取得重大突破?？剂靠茖W(xué)研究國際化的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩個方面：一是教師與學(xué)生在國際學(xué)術(shù)會議上的交流頻繁；二是學(xué)術(shù)評判標(biāo)準(zhǔn)的國際化，即本國的科學(xué)研究以國際通行標(biāo)準(zhǔn)為衡量指標(biāo)。

參考文獻：

[1]Han de Wit.. Internationalization of Higher Education in the United States of America and Europe[M]. London： Greenwood Press， 2002： Introduction.

[2]聯(lián)合國教科文組織總部：《教育——財富蘊藏其中：國際21世紀(jì)教育委員會報告》，教育科學(xué)出版社，1996年第1版，第25頁.

[3]聯(lián)合國教科文組織總部：《教育——財富蘊藏其中：國際21世紀(jì)教育委員會報告》，教育科學(xué)出版社，1996年第1版，第49頁.

[4]張芹：《高等教育國際化的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)與實施對策》，《繼續(xù)教育研究》2005年第1期，第89頁.