楊洋　王建平

摘要：當(dāng)前我國(guó)高職人才培養(yǎng)在突出崗位適應(yīng)性的應(yīng)然狀態(tài)上表現(xiàn)不夠理想，尤其是與高級(jí)技能型人才培養(yǎng)密切相關(guān)的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)訓(xùn)資源配置、師資以及教學(xué)管理制度等方面，人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與工業(yè)企業(yè)實(shí)際的要求仍存在一定的“距離感”，這也是造成低水平的高就業(yè)率和較高留生率的主要原因。本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析“電氣自動(dòng)化技術(shù)”專業(yè)“電氣運(yùn)行與控制方向”人才培養(yǎng)與工作崗位的距離問(wèn)題，提出以“雙證融通”職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建為核心的技能人才培養(yǎng)策略及籍此加強(qiáng)工作崗位適應(yīng)程度的措施及相關(guān)建議，以期為我國(guó)高職教育的專業(yè)建設(shè)與改革提供可資參考的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：電氣自動(dòng)化技術(shù)；崗位適應(yīng)性；雙證融通

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0110-03

目前上海的電氣技術(shù)類專業(yè)技能人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求相比，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)相比，還有相當(dāng)大的差距。未來(lái)社會(huì)對(duì)電氣運(yùn)行與控制人才的需求將由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，崗位職責(zé)將由單一職能向綜合職能發(fā)展。研究該專業(yè)提升崗位適應(yīng)性的人才培養(yǎng)策略，具有一定的代表性和普遍適用的意義。能夠更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，解決行業(yè)和企業(yè)崗位的需求，為受教育者在專業(yè)能力上作合理的鋪墊，使他們的技術(shù)能力水平與科技發(fā)展水平保持一致，具備可持續(xù)發(fā)展的能力，更好地服務(wù)社會(huì)?！半姎庾詣?dòng)化技術(shù)”專業(yè)“電氣運(yùn)行與控制”方向“雙證融通”職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的基本思路是以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)歷教育和職業(yè)資格鑒定為切入點(diǎn)，以課程體系的建立為核心，以教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)行實(shí)施為載體，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿樽罱K的落腳點(diǎn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效銜接，將基本素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力培養(yǎng)融入到各教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程，注重高技能型人才和高端技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程性、操作性和監(jiān)控性。通過(guò)專業(yè)教學(xué)改革，將國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證“維修電工”三級(jí)培訓(xùn)與高職學(xué)歷教育過(guò)程整合在一起，形成“以三年制學(xué)歷框架為基礎(chǔ)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為尺度，以職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)能力要求考核鑒定為評(píng)價(jià)手段”的“雙證融通”的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。在系統(tǒng)總結(jié)學(xué)校工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的管理體制及運(yùn)行機(jī)制，完善“工學(xué)四合”（教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合、學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合）的系統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)“四位一體”，即將專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)資格鑒定融為一體。以技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，有機(jī)融合職業(yè)資格鑒定的知識(shí)要求、能力要求及素養(yǎng)要求，重新構(gòu)建課程體系，同時(shí)加強(qiáng)雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)，適應(yīng)融通后人才培養(yǎng)的教學(xué)要求，在此基礎(chǔ)上建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系及管理保障機(jī)制，才能保證人才培養(yǎng)崗位適應(yīng)性提高的實(shí)施效果。

一、重構(gòu)課程體系

1.職教育是學(xué)歷教育，一定程度上以學(xué)科專業(yè)劃分，體現(xiàn)職業(yè)能力要求；職業(yè)資格證書制度以職業(yè)分類，擁有職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。與職業(yè)密切相關(guān)的概念是工種崗位。因此，高職教育與職業(yè)資格證書制度在職業(yè)、工種方面不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，一個(gè)專業(yè)包含了一個(gè)或幾個(gè)甚至幾十個(gè)工種。

2.“電氣運(yùn)行與控制”專業(yè)方向?yàn)榱耸箤W(xué)生在畢業(yè)時(shí)即能獲得職業(yè)資格證書對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了有機(jī)整合，教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)夠用、實(shí)用為原則，加大專業(yè)的技能動(dòng)手能力、攻關(guān)能力、新技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)行“大平臺(tái)、小模塊”課程體系的重新構(gòu)建。

3.根據(jù)”電氣運(yùn)行與控制”專業(yè)方向高職教育學(xué)歷要求和維修電工高級(jí)工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析。根據(jù)相關(guān)通用能力的要求，構(gòu)建了專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，即“大平臺(tái)”，以提高學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性；同時(shí)，根據(jù)不同職業(yè)崗位的要求，設(shè)置了專業(yè)化方向課程，即“小模塊”，以提高學(xué)生就業(yè)的針對(duì)性。

4.重新構(gòu)建的課程體系按照“大平臺(tái)、小模塊”思想對(duì)原有課程進(jìn)行重組，同時(shí)設(shè)置了《電子技術(shù)技能應(yīng)用》、《電氣技術(shù)技能應(yīng)用》、《機(jī)床電氣排故》、《PLC控制技術(shù)》四門“雙證融通”課程。新課程體系涵蓋了職業(yè)資格證書內(nèi)容和鑒定標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)職業(yè)培訓(xùn)鑒定指導(dǎo)的要求，將鑒定要求、培訓(xùn)要點(diǎn)、培訓(xùn)方法和課時(shí)建議考慮進(jìn)去，同時(shí)將鑒定要素細(xì)目表和教學(xué)重點(diǎn)掛鉤，從真正意義上將學(xué)歷要求和職業(yè)資格要求相融通。新的課程體系分為“通識(shí)課程”、“通用技術(shù)課程”、“專業(yè)課程”、“雙證融通課程”和“綜合能力提升課程”五類：①通識(shí)課程包括：《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》、《英語(yǔ)》、《信息技術(shù)基礎(chǔ)》、《德育》等課程。②通用技術(shù)課程包括：《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》等課程。以上兩類課程屬于“大平臺(tái)”課程，主要著重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生具有較全面的基本知識(shí)基礎(chǔ)和良好的職業(yè)意識(shí)及素養(yǎng)，有利于未來(lái)服務(wù)領(lǐng)域的拓寬，具有更強(qiáng)的適應(yīng)性。③專業(yè)課程包括：《電工工藝技術(shù)》、《照明系統(tǒng)安裝與維護(hù)》、《電子工藝技術(shù)》、《電機(jī)設(shè)備安裝與維護(hù)》、《機(jī)床電氣控制》等課程。專業(yè)課以“必需、夠用”為度，主要著重于適應(yīng)崗位需求的專業(yè)知識(shí)和崗位特色技能、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，體現(xiàn)專業(yè)特色，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)的工作方法、較強(qiáng)的動(dòng)手能力和良好的職業(yè)能力。④雙證融通課程包括：《電子技術(shù)技能應(yīng)用》、《電氣技術(shù)技能應(yīng)用》、《機(jī)床電氣排故》、《PLC控制技術(shù)》。雙證融通課程側(cè)重與職業(yè)資格鑒定相關(guān)度較高的崗位通用知識(shí)和技能的培養(yǎng)，確保融通課程評(píng)價(jià)結(jié)果與鑒定等值，以實(shí)現(xiàn)”電氣運(yùn)行與控制”專業(yè)方向的職業(yè)能力課程與職業(yè)資格證書考核課程的無(wú)縫銜接。⑤綜合能力提升課程包括：《創(chuàng)新平臺(tái)實(shí)踐》和《校企合作崗位實(shí)習(xí)》。綜合能力提升課程主要著重于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升，為縮短未來(lái)就業(yè)的崗位適應(yīng)時(shí)間奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！皩I(yè)課程”、“雙證融通課程”和“綜合能力提升課程”屬于“小模塊”課程，實(shí)現(xiàn)”電氣運(yùn)行與控制”專業(yè)方向的職業(yè)能力課程與職業(yè)資格證書考核課程的無(wú)縫融合，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，提高就業(yè)的針對(duì)性。

二、實(shí)施教學(xué)模式改革

“電氣運(yùn)行與控制”專業(yè)方向?qū)虒W(xué)模式進(jìn)行全面改革，實(shí)施一體化教學(xué)，實(shí)行理論教學(xué)和技能培訓(xùn)的有機(jī)融合。引入項(xiàng)目教學(xué)法，將每門專業(yè)課的知識(shí)要點(diǎn)分解到各個(gè)項(xiàng)目模塊中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做的一體化教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)相輔相成、有機(jī)融合。建設(shè)一批核心課程的“教、學(xué)、練、做”一體化教學(xué)場(chǎng)地，場(chǎng)地由實(shí)踐訓(xùn)練區(qū)、綜合教學(xué)區(qū)和問(wèn)題討論區(qū)組成，核心課程的教學(xué)任務(wù)在一體化教學(xué)場(chǎng)地教學(xué)，同時(shí)建設(shè)一批采用任務(wù)或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的與場(chǎng)地的設(shè)備配套的校本教材。教學(xué)過(guò)程中選擇“貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝”的項(xiàng)目作為教學(xué)案例，采用多種教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)能力。加強(qiáng)校企結(jié)合，實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，以利于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。

三、建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制

1.高等職業(yè)院校都非常關(guān)注崗位適應(yīng)性程度，而職業(yè)資格證書的獲取也是提高學(xué)校就業(yè)率以及用人單位的認(rèn)可度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；作為職業(yè)教育改革具體的實(shí)施者教師也要從學(xué)生學(xué)業(yè)考核的反饋來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成效，因此建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制才能很好地實(shí)現(xiàn)以考促教、以考促學(xué)、以考促練的目標(biāo)，使專業(yè)教學(xué)與技能鑒定貫通，必將有助于提高未來(lái)人才就業(yè)的崗位適應(yīng)性。

2.在考核形式上，必須打破“一卷定終身”的考核模式和“考前突擊式”的學(xué)習(xí)形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，分階段、分過(guò)程、分項(xiàng)目進(jìn)行考核，使考核貫穿于整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在保證職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求不變的前提下，適當(dāng)減輕重復(fù)考核、報(bào)名提前、培訓(xùn)和鑒定時(shí)間銜接不配合，這些原來(lái)存在的問(wèn)題，既減輕學(xué)習(xí)壓力，又增加了學(xué)習(xí)興趣。①變“一站式”考試為“分布式”考核，同時(shí)將“維修電工”（三級(jí)）每個(gè)模塊的考核內(nèi)容融進(jìn)相應(yīng)的課程考核中，確保專業(yè)課的考試的深度和難度不低于鑒定相關(guān)的考試的要求。②綜合能力測(cè)試采用項(xiàng)目菜單式考核方法。以菜單可選的形式，在確認(rèn)學(xué)生具備必要技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的方向，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。③對(duì)”電氣運(yùn)行與控制”專業(yè)方向的“雙證融通”課程考試采用教考分離的考試制度，嚴(yán)格執(zhí)行程序化考核。④“雙證融通課程”等核心職業(yè)能力課，邀請(qǐng)鑒定中心考評(píng)員參與、體現(xiàn)考核程序化及評(píng)價(jià)等值。

四、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)

圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)需要，與十余所企業(yè)實(shí)施校企聯(lián)動(dòng)，依托校內(nèi)的“上海市第六職業(yè)技能鑒定所”和“上海市機(jī)電一體化開放實(shí)訓(xùn)中心”平臺(tái)，全面推進(jìn)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。追蹤崗位需求，引入真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)，建設(shè)“教學(xué)工廠”、“生產(chǎn)車間”，營(yíng)造與工作現(xiàn)場(chǎng)相一致的全真及仿真的職業(yè)環(huán)境，形成集教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)和新產(chǎn)品研發(fā)于一體的共享型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。探索校企共管、共建、共享校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理模式。整合成員企業(yè)的培訓(xùn)資源和需求，延伸課堂到企業(yè)，在合作企業(yè)的生產(chǎn)車間和職工培訓(xùn)場(chǎng)所建立教學(xué)區(qū)，形成用于專業(yè)教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)多種功能的“廠中?！?，讓學(xué)生在“廠中?！边M(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠及時(shí)得到企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員和學(xué)校教師的共同指導(dǎo)，使學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)的環(huán)境中，有效地學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)的實(shí)際知識(shí)與技能，這樣才能提高未來(lái)崗位的適應(yīng)能力。

五、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

“電氣運(yùn)行與控制”專業(yè)方向要求畢業(yè)生既要有“雙證”，更要會(huì)“雙能”。所謂“雙能”，即掌握知識(shí)的能力和上崗操作的能力。要培養(yǎng)“雙能”學(xué)生離不開具備“雙師”素質(zhì)的教師。建立和完善“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍培養(yǎng)和評(píng)聘制度，堅(jiān)持把提高教師專業(yè)素質(zhì)放在重要位置，制定中長(zhǎng)期師資培訓(xùn)進(jìn)修計(jì)劃和人才引進(jìn)計(jì)劃，鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造；聘請(qǐng)來(lái)自生產(chǎn)一線的有理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的技術(shù)骨干、管理人員作為專業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)兼職教師，承擔(dān)相應(yīng)比例的教學(xué)任務(wù)；聘請(qǐng)上海市職業(yè)技能鑒定中心考評(píng)員作為技術(shù)指導(dǎo)顧問(wèn)，為專業(yè)課程的教學(xué)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供指導(dǎo)和幫助，建設(shè)適應(yīng)技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、培訓(xùn)和鑒定要求的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

六、教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制是關(guān)鍵

教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制保障、監(jiān)督、調(diào)控、優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程中各有關(guān)要素的活動(dòng)、行為及相互間作用，包括教學(xué)管理制度、校企合作制度、培養(yǎng)保障制度等相關(guān)的管理方式，它是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證。在執(zhí)行學(xué)院常規(guī)教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，嘗試從如下幾個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)：

1.教學(xué)管理部門制定協(xié)調(diào)方案，促進(jìn)系部、專業(yè)間的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)施各部門之間、各教師之間教學(xué)改革的合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

2.調(diào)整教育研究項(xiàng)目支持方案，把“雙證融通，提高崗位適應(yīng)性”人才培養(yǎng)策略的研究作為學(xué)院教育研究的主要方向，研究需要解決的共性問(wèn)題，為改革試點(diǎn)的實(shí)施提供咨詢。

3.督導(dǎo)部門制定相關(guān)文件，研究教學(xué)改革的質(zhì)量評(píng)價(jià)、質(zhì)量監(jiān)控的方法，促進(jìn)改革工程的質(zhì)量提升。

4.教務(wù)科與督導(dǎo)室定期聯(lián)合開展基于“雙證融通”的課程方案、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)方案、教師說(shuō)課等評(píng)優(yōu)活動(dòng)。

通過(guò)上述舉措的實(shí)踐，為適應(yīng)上海及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)適應(yīng)崗位需要的發(fā)展型一線實(shí)用人才，構(gòu)建起凸顯職業(yè)教育技能培訓(xùn)特色的雙證融通的教學(xué)體系，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，使該專業(yè)人才培養(yǎng)更好地對(duì)接就業(yè)市場(chǎng)和適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展需要，起到了積極的作用。