趙維萍

摘 要： 本文概述了多元智能理論的相關(guān)內(nèi)涵?；谠摾碚?，闡述了如何在高職英語教學評價中應(yīng)用多元智能理論，并分析了該理論在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，論證了應(yīng)用多元智能理論指導(dǎo)高職英語教學評價的必要性。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 高職英語教學 教學評價

多元智能理論是美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士（Howard Gardner）在1983年出版的著作《智力的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）中提出的，這八種理論智能分別為：語言智能、邏輯數(shù)學智能、視覺空間智能、肢體運作智能、音樂智能、自我認識智能、自然觀察智能及人際交往智能。

Gardner認為，作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，這八種智能在每個個體身上的表現(xiàn)形式、發(fā)展程度各不相同。因此，智能評價應(yīng)采用多元化的方式，所有的評價及由此產(chǎn)生的批評結(jié)果應(yīng)考慮個人的差異及其發(fā)展水平，也就是說，要將“知識本位”的評價原則轉(zhuǎn)向“人本位”。

一、多元智能理論在高職英語教學評價中的應(yīng)用

對英語教育者而言，多元智能理論為高職英語教學評價提供了新的思路。它從多角度，用全面、發(fā)展的眼光評價學生的智能。這是人文發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。以下為筆者總結(jié)出的幾種基于多元智能理論的英語教學評價方式。

1.課前演講評價

教師每節(jié)課前安排學生利用3～5分鐘的時間做“Presentation”，各小組輪流展示，給學生提供展示自我的平臺。有的學生唱英文歌曲顯示了優(yōu)秀的音樂智能；有的學生通過模仿秀的方式進行演講，表現(xiàn)了很好的語言、肢體運作智能；有的小組合作表演英文小品，體現(xiàn)了人際交往智能和語言智能；還有的小組展示的是關(guān)于自然的錄像片或是以圖片為主的PPT，并配以英文解說，將視覺空間智能和自然觀察智能表現(xiàn)得淋漓盡致。課前演講結(jié)束后，也會通過自評和互評的方式，將其成績納入平時成績中。這種方式既關(guān)注了整體，又關(guān)注了學生的個體差異，重視學生的個體發(fā)展，給予學生展示知識和能力的機會，有助于學生各種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.合作學習評價

教師將班里學生在自愿結(jié)合的原則下分成若干小組，學期末，按照給定情境，每個自編自演英語短劇，教師對其進行考核。其中角色和臺詞的分配可由小組成員根據(jù)不同學生的具體學習情況而定，陳述臺詞過程就是發(fā)揮語言智能的過程。在該環(huán)節(jié)中，提倡合作學習，更有助于發(fā)揮學生的人際交往智能。PPT的制作及演示體現(xiàn)了學生的視覺空間智能。在表演的過程中，肢體運作智能及音樂智能都會得到不同程度的發(fā)揮。表演結(jié)束后，各個表演小組的同學可以就各位同學的表現(xiàn)進行評價及自我評價，而自我認識智能在這個過程中也會得到發(fā)揮。教師還可以選取某些學生熟悉的熱點話題進行討論或辯論，從而培養(yǎng)學生的邏輯數(shù)學智能。討論要匯集每個小組成員的觀點，體現(xiàn)了學生的語言智能和人際交往智能。這種合作的學習方式給學生提供了人際交往協(xié)調(diào)合作的體驗，幫助學生有效地與人共事，是學生在以后的現(xiàn)實生活工作中取得成功的前提。

3.課業(yè)質(zhì)量評價

教師應(yīng)設(shè)計和布置多種智能的作業(yè)，并對其進行考核。如小組合作完成的給定主題的作品，這就激發(fā)并考查了學生的視覺空間智能、音樂智能及人際交往智能。要求學生書寫英文日志或日記，并定期檢查給予成績，這個過程表現(xiàn)了學生的自我認識智能及自然觀察智能。又或是設(shè)計制作英文海報或是動畫，體現(xiàn)了學生的視覺空間智能和語言智能。這些非傳統(tǒng)的課業(yè)評價手段，能夠有效地促進學習，激發(fā)學生英語學習的積極性，多數(shù)同學認為這種評價方式更公平公正。

二、多元智能理論在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

1.評價的系統(tǒng)性

多元智能理論在高職英語教學評價中的應(yīng)用是一個長期的系統(tǒng)工作，要將其運用到過程性評價和終結(jié)性評價中，以便涵蓋八項智能。另外，由于教師本身的多元智能也有差異，教師之間也可就評價方式進行討論和交流，充分發(fā)揮個人的強勢智能。

2.方式的適宜性

在多元智能與英語教學評價整合時，應(yīng)該根據(jù)學生智能特點、水平及差異。不能為了單純發(fā)展或者運用多元智能而耗費大量的學生時間組織各種活動，或者將與主題無關(guān)的教輔材料生搬到學生作品中，這樣無疑會事半功倍。

3.手段的多元性

評價是教育和教學活動中極其重要的一環(huán)，具有極強的導(dǎo)向作用。根據(jù)加德納的多元智能理論，我們應(yīng)摒棄以考分決定一切的做法。教師應(yīng)從多個方面、通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際活動中對學生的學習進行評價，讓每個學生在評價中得到鼓勵、看到希望。

三、結(jié)語

高職英語教師應(yīng)基于多元智能的觀點，深入了解每一位學生的智能發(fā)展傾向，以多元方式對學生的學習質(zhì)量進行評價和考核，借以提高高職英語教學質(zhì)量，提高高職學生用英語進行交際的能力，最終達到符合社會不同行業(yè)需求的目的。

參考文獻：

[1]Gardner H.Frames of Mind. The Theory of Multiple Intelligences[M].New York：Basic Books，1999.

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[4]陳偉偉.基于多元智能理論的高職高專英語教學[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報，2007（5）.

本論文為天津市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《高職實用英語實訓(xùn)課程開發(fā)及其實踐性教學改革研究》階段性成果，課題編號VE4023。