危橋華

摘 要： 針對中專生英語水平差異較大的實際，可采取分層教學模式。本文詳細闡述了分層教學的理論基礎和分層教學的實施策略。

關鍵詞： 中專英語教學 分層教學 實施策略

近年來由于采用沒有分數(shù)要求的招生方式，中專學校的生源日趨復雜，學生的英語水平參差不齊。如果仍按傳統(tǒng)的教學方法“一鍋煮”，那么不但組織課堂教學十分困難，而且難以收到良好的效果。實行分層教學。學生根據自己的實際水平和興趣愿望自主選班學習成為可能，突出學生的主體地位，促使學生自主學習、自主發(fā)展。英語教師必須尊重學生的個性差異，本著“人人民展，人人成才”的目標， 從實際出發(fā)因材施教，實施“分層教學”。

1.分層教學的概念

中專英語分層教學就是根據中專新生入學時的英語基礎、學習興趣及接受能力的差別，把學生分成不同層次的班級，教師采用不同層次的教學方法，制定不同層次的教學目標，學校采用不同難度的測試方法，以期達成最佳的教授和習得效果。這種模式使學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”（處于學習者現(xiàn)有水平和潛在水平之間的區(qū)域稱為最近發(fā)展區(qū)）內得到充分的發(fā)展，較好地完成學習任務，提高學習積極性。[1]

2.英語分層教學的理論基礎

2.1Krashen的輸入理論[2]

Krashenr的語言輸入假說是二語習得理論中最重要的理念之一。根據Krashenr的輸入理論，語言習得者習得語言的重要條件之一就是必須理解所輸入的語言內容，即理解性輸入，并且該語言內容所包含的知識結構要略高于他們現(xiàn)有的水平。假如學生現(xiàn)有的知識水平為I，則輸入的內容為“i+1”水平，這樣學生可以理解大部分內容，但仍需要學習才能獲得所有部分知識。在這種情況下，學習最具有挑戰(zhàn)性，最能激起學生的學習欲望。如果輸入內容遠遠高于學生的認知水平（如i+2水平），無法與他們已有的知識結構相溝通，大腦就不能對輸入的信息進行有效解碼，更不能存儲。導致其成為知識結構的一部分，造成輸入的無效?？梢?，教學內容必須與學生已有的知識水平相匹配，難易要相近，這樣才能達到良好的教學效果。

2.2課堂教學的層次性理論

教學過程是師生交流的過程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語交流）、命題層次（語句交流）和模式層次（語句網絡交流）。師生交流必須在同層次下順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。美國心理學家布魯姆指出：“如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力﹑學習速度﹑進一步學習動機等方面就會變得十分相似?！盵3]分層教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”。

3.英語分層教學的實施策略

3.1學習對象分層

學校以新生入學英語摸底測試成績?yōu)橹饕罁?，以學生非智力情況、可發(fā)展性等背景材料為參考因素，把新生分成A、B、C三層：A層是英語基礎知識好，接受能力強的學生；B層是各方面屬于中等的學生；C層是智力因素和非智力因素都相對較差的學生。第二學期初根據第一學期末成績等綜合因素，根據學生的發(fā)展變化，可升一層次或降一層次，保證學生在一個適合自己的層面上學習。

3.2目標分層

分層教學著眼于學生在發(fā)展過程中的個性差異，針對基礎不同的學生制定不同層次的學習目標，進行不同層次的教學指導，使各類學生在現(xiàn)有的學習基礎上都能得到最充分的發(fā)展，從而獲得良好的教學效果[4]。因此，教師可根據實際情況將教學目標分為A、B、C三個層次，使A、B、C三個級別的學生都處于“跳一跳，摘桃子”的學習狀態(tài)。目標分層可分為基礎性目標、提高性目標和發(fā)展性目標。對于A層次的學生，教師應選擇發(fā)展性目標，教學方法主要以啟發(fā)式為主，同時對于A層次的學生還應增加部分課外內容。對于B層次學生，教師應選擇提高性目標，但要向發(fā)展性目標靠攏。C層次的學生起點低，基礎差，而且大部分學生對英語不感興趣或喪失信心，所以教師應選擇基礎性目標，讓他們有學習英語的成就感，激發(fā)興趣。

3.3教材、教學內容分層

針對學生的個體差異，選用不同的教材是實行分層教學的第一步，也是實施因地制宜、因材施教的重要保證。在教材分層實施過程中，應根據學生的英語水平，選用不同難易程度的教材，程度好的班級和學生選擇較高要求的、實踐性較強的教材，培養(yǎng)英語應用能力。中等程度的學生應選用適合自身水平的教材。基礎很差的學生選用基礎知識型教材。

3.4教學方法層次化

在教材分層的基礎上，教師必須采取適合學生個體差異的教學方法，對不同層次的學生進行分層教學。對A班學生做到少講多練，采用啟發(fā)式教學方法，培養(yǎng)他們綜合運用英語的能力；對B班學生著重掌握基礎知識和基本技能；對C班的學生采取做游戲、唱英文歌曲等方法激發(fā)他們的學習興趣。

3.5評價層次化

針對不同層次的學生，使用不同的標準進行測試，只要他們在原有的水平上有進步，就可以說是成功的學生。評價方法多樣化。對于C層次的學生可以要求聽寫二十個單詞和會讀音標，以及會唱一首簡單的英語歌曲；對于B層次的學生要能進行簡單的英語會話和閱讀英語短文；對于A層次的學生要有綜合應用語言的能力。

3.6作業(yè)布置分層

Nunan曾說，學習者就有眾有選擇的機會[5]。Dande認為教師應先同學生交流，發(fā)現(xiàn)他們的強項和弱項，然后給他們不同的選擇題目。教師應根據學生的不同水平布置不同的作業(yè)，如對A層次的學生布置大量的具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，使他們學到更多的知識，培養(yǎng)發(fā)散性思維；要求B層面的學生熟悉掌握教材內容，完成中等程度的作業(yè)；對C層面的學生立足于培養(yǎng)興趣，完成基礎性作業(yè)。

4.結語

分層教學是依據層次性理論和輸入理論而提出的一個符合中專英語教學實際的命題，充分體現(xiàn)了人本主義教育。分層教學有利于營造積極的課堂氛圍.使“陪讀生”消失，使學生都能在課堂上找到自己的位置，激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]孫雪峰.大學英語分層教學探討[J].重慶文理學院學報，2006，（1）.

[2]Krashen，SD.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press Ltd.，1982.

[3]郭元詳.對教育公平問題的理性思考[J].教育研究，2000（3）：38-42

[4]雷術海，高職英語分層教學實施策略[J].江西廣播電視大學學報，2006，3.

[5]David Dunan.The learner-centered Curriculum：a Study in Second Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1988.