龔靜

英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，取決于多種因素與條件。但是，如果離開(kāi)了主要的教學(xué)形式——課堂教學(xué)，那就失去了主要的“陣地”和“空間”；如果忽視課堂上的有效吸收，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就難以達(dá)到理想的效果。我是一名多年從事英語(yǔ)教育的教師，現(xiàn)就如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，談?wù)勔恍┳约旱捏w會(huì)和看法。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的前提條件。

（一）備教材。

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，備教材要求教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，系統(tǒng)認(rèn)真地研究全學(xué)期的教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材中提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線(xiàn)索，明確各單元、各課的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)書(shū)中練習(xí)題的多少、難易、類(lèi)型進(jìn)行研究分析并決定增刪，同時(shí)還要認(rèn)真、合理地安排好每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)每一節(jié)課的不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)手段和方法。要注意避免前緊后松或前松后緊的情況。另外，注意分散難點(diǎn)也是非常重要的。

（二）備學(xué)生。

備學(xué)生要求教師在教學(xué)中體現(xiàn)因材施教的原則。學(xué)生知識(shí)水平有高有低，接受能力有強(qiáng)有弱，學(xué)習(xí)態(tài)度有好有壞，教者可通過(guò)課堂提問(wèn)，通過(guò)作業(yè)和適當(dāng)?shù)?、必要的考試，?lái)了解學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師要通過(guò)多渠道信息反饋弄清哪些地方學(xué)生普遍感到困難，是共性問(wèn)題，哪些地方僅是個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。只有摸清學(xué)生的底細(xì)，教師才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)、難點(diǎn)、深度和廣度；才能面向全體、兼顧少數(shù)；才能使課堂45分鐘的教學(xué)得心應(yīng)手；才能自如駕馭教材、駕馭課堂、駕馭學(xué)生。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效方法。

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的教，只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)，才能起到作用，看見(jiàn)效率?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)不是看一遍書(shū)即可的，教師可列出要求讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)課。

指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課方法。用耳聽(tīng)清知識(shí)的來(lái)龍去脈；動(dòng)腦加以分析、歸納，將知識(shí)加以整理以便加強(qiáng)記憶；動(dòng)手將重點(diǎn)內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。

指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，遺忘是先快后慢的。這就要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，到后來(lái)可間隔一定時(shí)間再?gòu)?fù)習(xí)，間隔時(shí)間隨復(fù)習(xí)次數(shù)增多越來(lái)越長(zhǎng)。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率必將大大提高，學(xué)生也將受益終身。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效途徑。

愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有喜愛(ài)才是最好的教師?！币虼耍d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)變得積極主動(dòng)，注意力集中，記的東西也才更多。在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣可以做如下嘗試。

（一）不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)、保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

孟子說(shuō)：“教亦多術(shù)矣”。“術(shù)”即教學(xué)方法，教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師要根據(jù)具體情況，采用靈活的教法，不拘一格。從心理學(xué)角度來(lái)講，中學(xué)生處于活潑好動(dòng)、喜歡變換的年齡期，再好的教學(xué)方法和形式，若天天單調(diào)重復(fù)，學(xué)生對(duì)其興趣也會(huì)慢慢減退，所以在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)形式和方法。教育家第斯多惠說(shuō)：“教師必須具有獨(dú)創(chuàng)性?！蹦敲丛谟⒄Z(yǔ)課堂上教師如何通過(guò)自己的教學(xué)魅力來(lái)激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們突破課本的約束，汲取更廣博的知識(shí)呢？課堂像舞臺(tái)，為了吸引學(xué)生，教師必須通過(guò)自己生動(dòng)的表演，渲染教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生的思維和想象力。在講臺(tái)上，教師通過(guò)自己的人格魅力、語(yǔ)言魅力及高超的教學(xué)藝術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師的情感能喚起學(xué)生的求知欲，正是所謂“以情傳理，情理交融”的情境。在課堂上教師可借助于設(shè)問(wèn)法、角色表演法，競(jìng)賽法、游戲法等多種形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)激情、妙趣橫生的情境。學(xué)生一旦有了激情，就會(huì)把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成一種樂(lè)趣，帶著好奇心去求知，從而激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)多媒體為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化靜為動(dòng)，無(wú)聲變有聲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1990年，耶魯大學(xué)教授Edward Tufte 在解釋為什么最有效的信息傳播媒介是可視圖像而不是聽(tīng)覺(jué)時(shí)指出：“信息圖像化本身就滿(mǎn)足了每一位學(xué)生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的進(jìn)度來(lái)對(duì)圖像化的信息進(jìn)行個(gè)別化與理性化的篩選和理解。圖像化的信息本身就給學(xué)生提供了一個(gè)同步進(jìn)行的可控寬頻帶通道。而單純口授是無(wú)法達(dá)到這一點(diǎn)的。”這說(shuō)明多媒體既保留了計(jì)算機(jī)的交互特點(diǎn)，又具有視聽(tīng)設(shè)備等優(yōu)勢(shì)。它可以克服文字與口頭表達(dá)形象性弱的缺點(diǎn)，以豐富的內(nèi)容、多樣的形式、生動(dòng)的圖像、優(yōu)美的英語(yǔ)原音多方面、多角度地向?qū)W生呈現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)素材，從而使學(xué)生保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的目的。例如，要讓學(xué)生把握Shopping的常用詞，僅靠老師單調(diào)的講課，學(xué)生要記住那些購(gòu)物常用語(yǔ)，如“比較、挑選、還價(jià)、試穿”等，是比較困難的。因此，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情境，再通過(guò)錄像、要點(diǎn)提示等手段把新知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。然后，再設(shè)置四個(gè)不同“盒子”在屏幕上，代表四個(gè)不同“商店”（文具店、水果店、服裝店及飲食店）。學(xué)生選中不同“盒子”時(shí)，進(jìn)入相應(yīng)的購(gòu)物場(chǎng)景，按屏幕上的要求進(jìn)行練習(xí)，鞏固新知識(shí)，提高語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。最后，通過(guò)練習(xí)、歸納、總結(jié)，學(xué)生眼、耳、口、手、腦被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與教學(xué)活動(dòng)，輕而易舉地把握了購(gòu)物用語(yǔ)，并能靈活地投入到具體的語(yǔ)言運(yùn)用中。這些都?xì)w功于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的良好情境及和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生仿佛進(jìn)入到語(yǔ)言活動(dòng)的真實(shí)情境中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。

四、因材施教，分層教學(xué)，是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的重要條件。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：“如果教師能用教20%至25%的優(yōu)秀生的辦法對(duì)待其他學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題就會(huì)解決了。”要提高課堂效率，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，教師必須注重個(gè)體差異。學(xué)生的個(gè)別差異是客觀(guān)存在的，不應(yīng)回避。所以教師在教學(xué)過(guò)程中不但要研究學(xué)生的共性還要研究學(xué)生的個(gè)性；除了要考慮學(xué)生的興趣外還要考慮學(xué)生的個(gè)性差異和任務(wù)的難度。難度太小，缺乏挑戰(zhàn)性，會(huì)使學(xué)生失去興趣；難度太大，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。這就要求教師給每個(gè)學(xué)生定位，設(shè)計(jì)出不同層次學(xué)生參與的情境，因材施教，實(shí)施分層次教學(xué)，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的“非智力”因素，讓各層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。比如在教授每一課時(shí)，可以讓成績(jī)好的學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，自編對(duì)話(huà)并進(jìn)行表演或自己組織語(yǔ)言復(fù)述課文，看圖說(shuō)話(huà)。對(duì)中等層次的學(xué)生要求能背誦對(duì)話(huà)或老師規(guī)定的課文內(nèi)容。對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，要求熟讀對(duì)話(huà)或課文內(nèi)容，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確。另外，在課堂上，要使每一位學(xué)生的思維活躍起來(lái)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)有相應(yīng)的深淺不一、不同層次的問(wèn)題。比如可以讓成績(jī)好的學(xué)生回答難度較大的問(wèn)題；中等的學(xué)生回答一般的問(wèn)題；成績(jī)較差的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的或直接出自課文的基本問(wèn)題，這樣就使全體學(xué)生均有了參與的機(jī)會(huì)。最后，在課后作業(yè)的布置上，作業(yè)可分高、中、低三個(gè)檔次。成績(jī)較差的學(xué)生基礎(chǔ)題必須做，并努力做中檔題；中等學(xué)生中檔題必須做，努力做高檔題；成績(jī)好的學(xué)生必須完成各檔題。實(shí)踐證明，分層教學(xué)、因材施教不僅能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使人人有所獲，更能讓學(xué)生享受到成功的快樂(lè)，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高其聽(tīng)課的效率，最終提高其英語(yǔ)成績(jī)。

五、課后反思，是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的必要環(huán)節(jié)。

葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教學(xué)行為及潛在的教育觀(guān)念重新認(rèn)識(shí)。上完每節(jié)課后，都要反思一下自己這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)完成得如何？學(xué)生主體性發(fā)揮得怎么樣？這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)是什么，在以后的教學(xué)中應(yīng)注意什么，有何建議？通過(guò)不斷的反思和修正來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平，從而使教學(xué)效率大大提高。如何進(jìn)行課后反思呢？可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。

在反思教師的“教”方面：（一）總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來(lái)，教師回味課中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)使自身的教法越來(lái)越活，教學(xué)水平大大提高。（二）查找不足的原因，探索對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順、盡如人意的，教師面對(duì)課堂教學(xué)效益低下的課，更應(yīng)該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，有利于在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

總之，提高英語(yǔ)課堂效率是貫穿英語(yǔ)課堂教學(xué)的一條主線(xiàn)。如何使英語(yǔ)教學(xué)工作常教常新，如何讓學(xué)生在規(guī)定的英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)有收獲，除了學(xué)生自身的努力外，還要求教師探索新課程理念下英語(yǔ)課的授課形式，真正做到寓教于樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。