施媛

摘 要： 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，人們對小學(xué)英語教學(xué)提出了越來越多的要求，要求改變以往“填鴨式”的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。英語作為一種語言，要想學(xué)好就要在一定的情境中進(jìn)行，使英語學(xué)習(xí)內(nèi)容更加容易理解，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。本文就情境模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞： 情境模式 小學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

英語在小學(xué)學(xué)科中占重要地位，加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)是十分必要的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使課堂變得十分枯燥、單調(diào)，而且小學(xué)生天生活潑好動，這種枯燥的學(xué)習(xí)氛圍不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生沒有興趣，就不愿意學(xué)習(xí)英語，效果自然也就達(dá)不到。情境教學(xué)的模式通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)合作探究

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師為課堂的主體，學(xué)生只被動地接受知識，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體作用，沒有充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)合作探究，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，通過對問題的講解，讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)中。小學(xué)生所接觸的知識不多，理解能力也有限，教師在設(shè)置問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對性的提問，不至于問題難度太大，學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)。

例如在教“Who is younger”這節(jié)課時(shí)，教師通過分析old，older，young，younger之間的區(qū)別，讓學(xué)生小組進(jìn)行Im ...than you.句型的練習(xí)，并且討論句型Who is younger（taller，older...）？通過問題，加強(qiáng)對學(xué)生的英語訓(xùn)練，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)散學(xué)生思維。

二、加強(qiáng)游戲在教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生天性愛玩，教師可以抓住這一特點(diǎn)，在英語教學(xué)中適當(dāng)加入游戲，把游戲與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生在玩中學(xué)，既達(dá)到了教學(xué)目的，又不使學(xué)生出現(xiàn)厭煩的心理，一舉兩得。除此之外，采用游戲的方式，學(xué)生可以在游戲中鍛煉自己的聽、說能力，同時(shí)開動腦筋，發(fā)散思維，有助于學(xué)生能力的全面發(fā)展和提高。

例如在學(xué)習(xí)1+2這個句型時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做游戲：“magic eyes”，教師讓學(xué)生閉上眼睛，在黑板上寫一個單詞或句子，然后用黑板擦拍桌子，學(xué)生睜眼搶答或單個回答，先寫1，為使學(xué)生慢一點(diǎn)拍桌子，然后在離1遠(yuǎn)一些的位置寫2，學(xué)生搶答。最后在1和2之間寫上“+”，忽然拍桌子，有些學(xué)生可能會認(rèn)為是10，回答錯誤后繼續(xù)搶答。教師依次指著1、+、2，讓學(xué)生反復(fù)讀，使學(xué)生能夠說出“1+2”的英語。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，吸引學(xué)生注意力

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)英語教學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作課件，通過多媒體進(jìn)行播放，同時(shí)加入適當(dāng)?shù)膱D片、視頻、動畫等，使教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象，學(xué)生更容易接受，也更愿意學(xué)。利用多媒體教學(xué)可以極大地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每一位學(xué)生都能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)身體部位的名稱時(shí)，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，教師用多媒體展示人體的圖像，單擊身體的部位就會出現(xiàn)相應(yīng)的單詞，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生對單詞進(jìn)行朗讀，同時(shí)運(yùn)用肢體動作加以輔助。通過多媒體的展示，學(xué)生的注意力會被吸引，對學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生興趣，英語學(xué)習(xí)的效果就會得到增強(qiáng)。

四、通過故事角色扮演，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

不論哪一個年齡段的學(xué)生，他們對故事都有一種特殊的感情，一個有趣的故事可以吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并且在情感上達(dá)到共鳴，明白一定的道理。通過感受故事中不同人物的心理特點(diǎn)、語言，可以使學(xué)生的思維能力得到提高，學(xué)生對故事感興趣，即使有些詞不明白，他們也能夠猜測其中的含義，而且進(jìn)行角色扮演，也可以使學(xué)生的英語表達(dá)能力、分析能力得到一定提高。

例如在Unit 4的Part A Let中，在學(xué)習(xí)水果的單詞時(shí)，教師可以準(zhǔn)備好水果，教師擊鼓，讓學(xué)生從兩邊開始傳遞梨和桃子，鼓聲停止后，這兩個水果在哪兩個同學(xué)的手里，他們就要扮演梨和桃子進(jìn)行對話，通過這種角色扮演的方式，讓學(xué)生掌握知識，并鍛煉表達(dá)能力和英語聽力。

五、用音樂創(chuàng)設(shè)情境

上課時(shí)，小學(xué)生的注意力很難快速集中，如果教師不能想辦法集中學(xué)生注意力，在接下來的教學(xué)中，就更難控制。教師可以在課前播放與本節(jié)課有關(guān)的歌曲，讓學(xué)生一起跟唱，這樣可以快速集中學(xué)生注意力，而且通過歌曲欣賞，學(xué)生聽力會逐漸加強(qiáng)，對于接下來教學(xué)內(nèi)容的講解具有積極影響。

例如在學(xué)習(xí)“Goodbye”時(shí)，教師在課前安排一名學(xué)生裝睡，然后說：Get up.Get up.學(xué)生回答：All right.進(jìn)而播放歌曲，教師用新年好的曲調(diào)改編歌曲：Get up.Get up.All right. All right. Up，get up. Up，get up. All right. All right.把所要學(xué)的新知識用學(xué)生熟悉的曲調(diào)編唱出來，可以調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生記憶。

六、結(jié)語

情境模式在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，具有積極作用，教師要積極采取措施，不斷完善情境教學(xué)模式，使其發(fā)揮更大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖剛.在小學(xué)英語課堂中感悟情景教學(xué)[J].江西教育，2011（18）.

[2]趙富.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置貼近生活的教學(xué)情境[J].青年文學(xué)家，2010（13）.

[3]唐青.小學(xué)英語教學(xué)情境的設(shè)置[J].山東教育，2010（10）.