周晶志

引言

語言焦慮是英語專業(yè)寫作教學(xué)中不可回避的問題，是導(dǎo)致寫作教學(xué)低效的重要原因之一。筆者從內(nèi)因和外因兩方面有效歸因，在此基礎(chǔ)上提出可行性建議，以期幫助英語專業(yè)學(xué)生降低語言焦慮障礙，以最佳狀態(tài)完成英語寫作任務(wù)。

寫作是一門重要的語言輸出技能。它能在較大程度上體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的效果，反映學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式等。因此，提高學(xué)生的寫作能力是英語專業(yè)教學(xué)的重要使命之一。在實(shí)際寫作教學(xué)過程與學(xué)期末考試閱卷工作中，筆者都發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力不盡如人意，寫作水平與《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的要求相去甚遠(yuǎn)。結(jié)合教學(xué)過程中的觀察與對(duì)部分學(xué)生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)處于過強(qiáng)的焦慮水平如緊張、害怕、憂慮、不安、擔(dān)心中進(jìn)行英語寫作時(shí)，學(xué)生就會(huì)陷入種種負(fù)面情緒中，對(duì)寫作采取消極態(tài)度，寫作興趣和信心銳減，提取詞匯的速度和準(zhǔn)確性大大削減，寫作思維運(yùn)轉(zhuǎn)緩慢，無法正常發(fā)揮寫作水平。Arnold（2000）指出，在外語學(xué)習(xí)中的諸多情感因素（包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮、抑制、自尊、移情）中，焦慮可能是語言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。

本文擬分析英語專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生寫作焦慮內(nèi)外原因，在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)可行性建議，以期幫助英語專業(yè)學(xué)生降低過高的語言焦慮，以最佳狀態(tài)完成英語寫作。

一、焦慮及語言焦慮

焦慮（anxiety）是指人由于不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心和自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安并帶有恐懼的情緒狀態(tài)。它包括緊張、擔(dān)心、不安、憂慮，以及自主神經(jīng)的激活或喚醒等多種身心反應(yīng)。語言焦慮就是學(xué)習(xí)者需要用外語或第二語言進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理（Gardner and MacIntyne，1993），是導(dǎo)致寫作低效的重要原因之一。

根據(jù)“葉克斯-道森定律”，個(gè)體智力活動(dòng)的效率與其相應(yīng)的焦慮水平之間存在一定的函數(shù)關(guān)系，表現(xiàn)為一種倒“U”形曲線，即隨著焦慮水平的增加，個(gè)體積極性、主動(dòng)性及克服困難的意志力也會(huì)隨之增強(qiáng)。當(dāng)焦慮水平為中等時(shí)，能力發(fā)揮的效率最高；而當(dāng)焦慮水平超過了一定限度時(shí)，過強(qiáng)的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)和能力的發(fā)揮又會(huì)產(chǎn)生阻礙作用。

二、造成英語寫作焦慮的原因

英語專業(yè)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生焦慮，有學(xué)生自身的內(nèi)在原因，也有一些外在的因素，不能簡(jiǎn)單、孤立地從教或?qū)W某一方面尋找原因。

（一）內(nèi)在因素。

1.專業(yè)基礎(chǔ)弱。

英語專業(yè)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生焦慮的原因之一是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，英語知識(shí)儲(chǔ)備不足，駕馭語言的能力差，缺乏語言建構(gòu)和寫作所需的必要材料。因而，當(dāng)需要語言輸出時(shí)，學(xué)生底氣不足，被緊張、擔(dān)心、憂慮、畏懼等焦慮情緒籠罩著，無法自如駕馭語言。首先，在詞匯知識(shí)方面，由于詞匯量少，學(xué)生無法滿足或提取所需的詞匯，頻繁出現(xiàn)濫用詞匯、搭配混亂和詞不達(dá)意等情況，甚至出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤。其次，學(xué)生的語法基礎(chǔ)也較弱，典型語法錯(cuò)誤或中式表達(dá)法依然非常普遍。最后，缺乏基本語篇知識(shí)，不知道不同的文章對(duì)英語有什么不同的要求；不知如何下筆（蔡慧萍等，2006），連貫性差。

2.知識(shí)面窄。

如上所述，寫作是語言輸出技能。要使作品言之有物、言之有理，寫作者不僅要具備扎實(shí)的語言基本功，還需要有寬廣的知識(shí)面和一定的文學(xué)、修辭修養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，即便是語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生的習(xí)作，也往往是內(nèi)容空洞，缺乏應(yīng)有的思想深度。既不會(huì)旁征博引，又不會(huì)運(yùn)用修辭手段使自己的習(xí)作栩栩如生。文如其人，從習(xí)作中可以看出，學(xué)生缺乏深刻的、獨(dú)立的思想。面對(duì)寫作任務(wù)卻言之無物的時(shí)候，心生焦慮在所難免。

3.畏難情緒。

由于寫作者的“寫”和閱讀者的“讀”往往不在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)進(jìn)行，寫作過程中稍有疏漏就可能帶來閱讀上、理解上的困難，導(dǎo)致作者——讀者交流形式低效甚至失敗。因此，寫作對(duì)作者的語法、詞匯、文章結(jié)構(gòu)、篇章構(gòu)思和邏輯性方面都有較高的要求。正因?yàn)檫@樣，很多學(xué)生，尤其是語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生，往往產(chǎn)生畏難情緒，不敢寫，或者不愿寫。

（二）外在因素。

1.寫作教學(xué)一度受冷落。

自20世紀(jì)80年代，在交際教學(xué)法（Communicative Teaching Approach）被引進(jìn)國(guó)內(nèi)后的相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，為了迅速改變“聾啞英語”現(xiàn)象，外語教學(xué)，尤其是基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)，把重心放在訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能上，學(xué)生的寫作技能幾乎被遺忘了，寫作的重要性是最被低估了的，寫作課是效果最不理想的課程，“寫”是學(xué)生英語技能中最薄弱的環(huán)節(jié)（黃源深2006）?，F(xiàn)行教學(xué)中普遍存在對(duì)寫作重視不夠、課時(shí)不足的情況（張雪梅，2006）。此外，寫作遭冷遇與它自身費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻難見成效的特點(diǎn)密切相關(guān)。

2.英漢寫作模式迥異。

語言和思維密切相關(guān)，思維方式?jīng)Q定寫作表達(dá)模式。由于中西方人思維方式截然不同，英漢語言在句法、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手段上有著不同的語言特點(diǎn)風(fēng)格。首先，中國(guó)人習(xí)慣于“旁敲側(cè)擊式”的間接性思維，而西方人則是直線型思維，強(qiáng)調(diào)形式邏輯，用抽象概念來表達(dá)具體的事物。其次，英漢語言的組織手段和表達(dá)方式也存在差異。蔡繼剛指出：英語是形合性的語言，重句子的形式，無論是動(dòng)作意義的表達(dá)，還是比較意義的表達(dá)都是通過詞的形態(tài)變化來反映的，因此是顯性的（explicit）。而漢語是意合性的語言，重內(nèi)在的意義，不受形式的約束，意義的表達(dá)沒有詞的外表形式的改變，因此是隱性的（implicit）（蔡繼剛，2003）。中西方思維模式存在的差異所導(dǎo)致的英漢寫作模式的迥異成為學(xué)生難以逾越的鴻溝，漢語思維定勢(shì)和寫作模式的陰霾一時(shí)難以驅(qū)散。

3.教學(xué)方法簡(jiǎn)單，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

首先要承認(rèn)寫作是最難教的課程，費(fèi)時(shí)費(fèi)力、成效低。目前高校英語寫作教學(xué)實(shí)踐中仍以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，照本宣科，寫作課堂氣氛沉悶，教學(xué)手段單一，忽視寫作能力的培養(yǎng)，沒有系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧和策略，而是鐘情于語言輸入范文模仿等，尤其是在大考前臨陣磨槍，展示幾篇范文，摳幾個(gè)重點(diǎn)詞匯，總結(jié)幾點(diǎn)“速成的秘籍”，便草草結(jié)束。這完全迎合了學(xué)生“為考而學(xué)”的功利思想，貫穿的仍然是應(yīng)試教育思想。學(xué)生習(xí)作被視為最后成品，評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單，教師忽視學(xué)生在寫作過程中所付出的努力和取得的進(jìn)步，而是以權(quán)威和審判者的身份不分輕重地通篇“找茬”，給予終審，學(xué)生懼怕差評(píng)。

三、幾點(diǎn)建議

寫作好比建筑，需要作者用貼切的語言、順暢的銜接、合理的布局來表達(dá)自己的思想。毋庸置疑，要幫助學(xué)生降低過高的寫作焦慮，增強(qiáng)英語寫作效果，必須首先幫助打好堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握足夠的詞匯量，熟悉英語語法和句法。除此以外，還必須做到以下幾點(diǎn)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

開卷有益。教師要勉勵(lì)英語專業(yè)學(xué)生拓寬視野，開闊胸懷，引導(dǎo)他們跨越本專業(yè)教材和著作的界限，進(jìn)行廣泛閱讀，逐漸改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。古今中外，文史哲數(shù)理化，不求精深，但都要有所涉獵。書到用時(shí)方恨少。如果擁有較完善、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，面對(duì)寫作題材時(shí)，寫作者就會(huì)圍繞主題進(jìn)行發(fā)散性思維，在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中搜尋相關(guān)的素材，旁征博引，使寫作內(nèi)容有血有肉，邏輯層次分明，描寫栩栩如生，論證有理有據(jù)。

（二）引領(lǐng)學(xué)生多寫多練，習(xí)得寫作策略。

如前所述，寫作能力的提高不是一朝一夕的事。要真正提高寫作水平，除了廣泛閱讀外，還必須真刀真槍地進(jìn)行寫作實(shí)訓(xùn)。好的作文是“寫”出來的。寫作課的重點(diǎn)應(yīng)放在“督促學(xué)生寫，保持寫的頻度”上（黃源深，2006）。常言道：熟能生巧。通過長(zhǎng)期的、大量的寫作練習(xí)，學(xué)生就會(huì)逐漸掌握一些寫作技巧，習(xí)得寫作策略，寫作時(shí)就能從容下筆了。

（三）引進(jìn)同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，提高自我效能感。

在寫作教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，對(duì)學(xué)生寫作焦慮情緒做出及時(shí)的反應(yīng)，同學(xué)評(píng)價(jià)往往可以收到意想不到的效果。大量研究表明，同伴評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生修改寫作文本，提高寫作質(zhì)量；能提高學(xué)生的寫作能力、寫作動(dòng)機(jī)與寫作自主性；能改善學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度；能提高學(xué)生對(duì)寫作的信心；能增強(qiáng)學(xué)生的作文質(zhì)量意識(shí)，提高對(duì)二語或外語的寫作興趣。（葉綠青，1999；楊苗，2006；王翔，2004；蔣宇紅，2005）英語專業(yè)寫作課程完全可以把同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)機(jī)制引進(jìn)寫作課堂，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改同伴的習(xí)作，參與自己的習(xí)作評(píng)改。在這一過程中，學(xué)生對(duì)作品的主人翁意識(shí)和對(duì)寫作的責(zé)任感不斷增強(qiáng)。不僅如此，還要善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞寫作中的優(yōu)點(diǎn)，重視寫作者的非智力因素投入，以褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)為主，逐漸建立學(xué)生對(duì)寫作的信心和成就感，提高自我效能感。這樣，在后續(xù)寫作中，他們就不會(huì)再愁眉苦臉了。

結(jié)語

語言焦慮是英語專業(yè)寫作教學(xué)中不可回避、也不應(yīng)回避的問題，應(yīng)該引起教學(xué)雙方的重視。就教方而言，不僅要切實(shí)夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，多寫多練，引進(jìn)科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、習(xí)得寫作方法和策略，通過不斷的練習(xí)活動(dòng)，提高自我效能感，把過高的寫作焦慮降至一個(gè)合理的水平，在最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行寫作，積極地調(diào)動(dòng)思維和語言運(yùn)用體系，正常發(fā)揮自身的寫作水平。

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基金項(xiàng)目：本文系江西省高校人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“語言焦慮與英語寫作教學(xué)策略的實(shí)證研究”（編號(hào)：JC0922）之階段性成果。