黃偉偉

摘 要： 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，其在外語教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。本文以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院海船輪機(jī)專業(yè)2011級兩個自然班的學(xué)生為研究對象， 對基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語口語訓(xùn)練的效果進(jìn)行了實驗研究。結(jié)果表明： 與傳統(tǒng)課堂英語口語訓(xùn)練相比， 網(wǎng)絡(luò)口語訓(xùn)練更能提高學(xué)生的口語能力水平。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 口語訓(xùn)練 網(wǎng)絡(luò) 策略研究

高職學(xué)生除了具備相關(guān)專業(yè)崗位知識以外，還要具備一定的基礎(chǔ)英語口語能力，已經(jīng)成為很多用人單位招聘員工和職業(yè)升遷的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，對英語口語能力的培養(yǎng)就成為高職基礎(chǔ)英語口語教學(xué)的重要目標(biāo)。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，基礎(chǔ)英語口語教學(xué)中的具體口語能力目標(biāo)是要實現(xiàn)學(xué)生“用英語進(jìn)行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的交流”。筆者嘗試在高職海船輪機(jī)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)英語口語課中引入基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語口語訓(xùn)練，以期實現(xiàn)提高學(xué)生口語能力水平的目的。

1.實施過程

1.1研究對象

本文研究的對象為江蘇海院海船輪機(jī)專業(yè)2011級兩個自然班的學(xué)生，兩個班的人數(shù)均為45人，且都為男生，其中一班為實驗組，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語口語訓(xùn)練；二班為控制組，進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂英語口語訓(xùn)練，即進(jìn)行以聽說法為主的課堂英語口語訓(xùn)練。兩組教學(xué)訓(xùn)練課時大致相同，學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，歷時12個教學(xué)周。實驗前，課題組對兩個組進(jìn)行了一次口語測試，實驗組和控制組的平均分各為9.8987和9.9164，兩組前測成績的獨(dú)立樣本t檢驗的數(shù)值雙尾顯著值為0.966，大于0.05，說明兩組在訓(xùn)練實驗前口語能力水平相差不大。在具體實施過程中，教師按照實驗組口語能力前測分?jǐn)?shù)（A層次分?jǐn)?shù)區(qū)間在12.8-16.0，B層次分?jǐn)?shù)區(qū)間在9.6-12.7，C層次分?jǐn)?shù)區(qū)間在9.5及以下）和學(xué)生自愿報名相結(jié)合的原則，將實驗組學(xué)生劃分為三個層次：A：優(yōu)等生；B：中等生；C：學(xué)困生。各個層次沒有人數(shù)的限制，層次的劃分也不是固定的，能升能降，可以調(diào)整，而在對照班則沒有這樣的層次劃分。

1.2研究問題和方法

研究主要回答1個問題：對比傳統(tǒng)聽說法為主的課堂英語口語訓(xùn)練，基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語口語訓(xùn)練是否能夠更有效地提高學(xué)生的英語口語水平？

研究方法采取定量研究法即試驗前后測試法，前后測試所測內(nèi)容為實驗前后實驗組和控制組學(xué)生英語口語水平，為保證測試的信度和效度，在前測和后測中使用《高等應(yīng)用能力口語考試大綱》中的樣題。

1.3研究步驟

本研究試驗周期從2011—2012年度第二學(xué)期的第1周至第19周（因為兩個組均有7周實訓(xùn)任務(wù)），為期12周，包括實驗前測試、試驗和試驗后測試三個階段。其中，第1周和最后1周對兩個組分別實施實驗前口語測試和實驗后口語測試，此外，實驗周數(shù)一共為10周。在10周實驗中，每個組的學(xué)生將每兩周完成一個主題的學(xué)習(xí)，一共完成5個主題的學(xué)習(xí)，分別為介紹問候、詢問路程、預(yù)約日程、酒店住宿、投訴抱怨等主題。

在實驗前后為了科學(xué)地定量比較實驗班和對照班之間口語能力水平，在前測和后測中使用《高等應(yīng)用能力口語考試大綱》中的樣題和評分標(biāo)準(zhǔn)。同時，為了具體分析實驗前后兩班學(xué)生在口語能力中具體分項上的差異，并保證評分的公正性，課題組邀請了相同的非任課教師對90名學(xué)生根據(jù)上文評價量化表對其實驗前測和后測進(jìn)行匿名評分，并對兩個班學(xué)生在具體能力分項上進(jìn)行分檔，從高到低分別為I檔、II檔、III檔和IV檔。

2.實驗結(jié)果分析

2.1前測后測口語成績比較

在訓(xùn)練實驗后的口語能力水平后測成績中，根據(jù)實驗后測口語成績分頻比較（表1）和兩組實驗后測成績數(shù)據(jù)（表2），發(fā)現(xiàn)在兩組口語能力水平后測中實驗組和控制組的平均分各為11.1538和10.0089，兩組成績都有提高，課題組還發(fā)現(xiàn)實驗組在實驗后比起實驗前層次劃分上人數(shù)有向中間集中的趨勢，即逐步實現(xiàn)了從分層出發(fā)，達(dá)到消滅層次的目的，而且在口語能力較差層次上的人數(shù)橫向比較明顯少于控制組，縱向比較人數(shù)明顯少于實驗前。

表1 實驗后測口語成績分頻比較

表2 兩組實驗后測成績數(shù)據(jù)

為了排除前測成績對這一結(jié)果的干擾影響，研究還使用了協(xié)方差分析（表3），其結(jié)果顯示在多重組間比較結(jié)果中，兩組前后測差異顯著值為0.000，小于0.05，且實驗組比較控制組平均差值為正數(shù)1.159，說明實驗組在對口語能力水平后測成績的提高有顯著影響，且要優(yōu)于控制組，即基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語口語訓(xùn)練比傳統(tǒng)課堂英語口語訓(xùn)練能夠更有效地提高學(xué)生的英語口語水平。

表3 兩組前后測成績協(xié)方差分析

Based on estimated marginal means

*. The mean difference is significant at the 0.05 level.

a. Adjustment for multiple comparisons： least significant difference（equivalent to no adjustments）.

2.2口語能力分項比較

實驗組學(xué)生在口語內(nèi)容表達(dá)上的進(jìn)步可歸功于教學(xué)訓(xùn)練時的大量可理解的語言資料的輸入。無論是導(dǎo)入主題內(nèi)容知識目標(biāo)和能力目標(biāo)階段、分層次訓(xùn)練實踐階段，還是成果展示反饋評價階段，都保證學(xué)生有大量、豐富、真實的可理解語言材料的輸入，有了比現(xiàn)有語言水平略高的可理解的語言輸入，得到足夠的交際應(yīng)具備的知識儲備。

2.2.1語言準(zhǔn)確性比較

在語言準(zhǔn)確性方面（表4），課題組發(fā)現(xiàn)實驗前兩組大部分學(xué)生都存在發(fā)音缺陷，如地區(qū)口音影響輔音發(fā)音、重音不準(zhǔn)等，在口語內(nèi)容的表達(dá)上存在語法和詞匯準(zhǔn)確性的問題，這些情況影響到交際過程的進(jìn)行，嚴(yán)重的學(xué)生有時會使得交際中斷。實驗后，實驗組學(xué)生在語言準(zhǔn)確性方面得到了較大的改善。

表4 兩組前后測能力分項比較——語言準(zhǔn)確性

實驗組學(xué)生在語言準(zhǔn)確性方面的進(jìn)步主要是因為通過網(wǎng)絡(luò)中大量、豐富、真實的可理解語言材料的輸入，學(xué)生從中學(xué)到了英語發(fā)音規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)語調(diào)，之后在小組間交流協(xié)作過程中，通過真實的語言交際活動和同伴間的相互反饋學(xué)習(xí)，逐漸領(lǐng)悟習(xí)得了正確的語音知識，建構(gòu)了準(zhǔn)確的語言信息。

2.2.2話語的長短和連貫性比較

在話語的長短和連貫性比較方面（表5），課題組發(fā)現(xiàn)實驗前實驗組和控制組中只有不到一半的學(xué)生在口語表述方面可以進(jìn)行較連貫的發(fā)言，對于某主題的話語內(nèi)容能達(dá)到一定長度。實驗后，實驗組超過30名學(xué)生可以進(jìn)行較連貫的發(fā)言，說英語時沒有過多的停頓、錯漏或更正，并能夠持續(xù)一段時長。比起控制組來說，實驗組有十分明顯的進(jìn)步。

表5 兩組前后測能力分項比較——話語的長短和連貫性

實驗組在話語的長短和連貫性方面取得的進(jìn)步主要?dú)w功于協(xié)作式的網(wǎng)絡(luò)口語訓(xùn)練實踐活動。在基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語口語訓(xùn)練中，學(xué)生能在充分儲備背景知識的情況下言之有物，同時，小組協(xié)作的訓(xùn)練方式在輕松討論的氛圍中緩解了學(xué)生英語交流中的焦慮感和怕出錯的心理壓力，增強(qiáng)了他們說英語的自信心。

2.2.3語言適切性比較

語言的適切性就是語言的得體性，也就是所說的話符合語言的文化準(zhǔn)則和交際準(zhǔn)則。在語言適切性比較方面（表6），課題組發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間的基于網(wǎng)絡(luò)的口語教學(xué)訓(xùn)練，實驗組的學(xué)生比起控制組學(xué)生有著顯著的進(jìn)步。這主要是因為在網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練實踐中，大量真實語言材料的呈現(xiàn)和協(xié)作式的交際訓(xùn)練使得學(xué)生對于語言在語境中的適切性原則有了深刻的認(rèn)識和體會。

表6 兩組前后測能力分項比較——語言適切性

3.結(jié)語

通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語口語訓(xùn)練有助于構(gòu)建真實開放的交際環(huán)境，在這種生動的交際場景和仿真的交際語境下，師生交互和生生交互得到了有效促進(jìn)和實現(xiàn)。從結(jié)果分析來看，它能夠真正實現(xiàn)幫助實現(xiàn)提高學(xué)生口語交際能力水平和增強(qiáng)教師口語教學(xué)效果的目的。另外，學(xué)生輸出的口語音頻資料也可以幫助教師建立本校學(xué)生英語口語語料庫，研究其存在的問題并提出對策，有助于大學(xué)英語教師更有效地開展教學(xué)和科研工作。

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課題項目：本文是江蘇省高等教育學(xué)會課題《構(gòu)建高職學(xué)生英語口語遠(yuǎn)程教學(xué)訓(xùn)練平臺的研究與實踐》（編號：KT2011282）的階段性成果。