曹萃芬

摘 要： 思維過程往往從問題開始，問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。本文首先就如何引導(dǎo)學(xué)生從題目、字詞句段的理解、文體、文章結(jié)構(gòu)、語言等學(xué)習(xí)困惑、回讀深化等方面質(zhì)疑進行探討，然后從如何利用學(xué)生質(zhì)疑資源、導(dǎo)語設(shè)問質(zhì)疑、厘清文章的主問題，找到事半功倍的切入口，逐步搭橋、由淺入深、層層質(zhì)疑、提高教師本身的質(zhì)疑能力方面進行探討，以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 質(zhì)疑能力 課堂精彩

我國古代大教育家孔子說：“疑是思之始，學(xué)之端?！盵1]大科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度看舊的問題，則需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。因此，提高學(xué)生和教師的質(zhì)疑能力對于演繹精彩語文課堂起著舉足輕重的作用。那么如何才能提高質(zhì)疑能力呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑，巧于質(zhì)疑，使“問”成為學(xué)生自覺的行為，讓學(xué)生帶著文本走向老師。

現(xiàn)今語文課堂上學(xué)生問題意識嚴(yán)重缺失已是不爭的事實。無涯學(xué)海，知識無窮，怎會無疑可問呢？究其原因不外乎學(xué)生不敢問，或不知問什么，或不知怎樣問。所以老師不僅要讓學(xué)生具有問題意識，還要讓學(xué)生會問。只有真正做到會問學(xué)生才算具備了質(zhì)疑能力。而培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”并非一蹴而就之事，需要老師引導(dǎo)。古人云：“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則終生受益無窮?！币囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識，掌握問的方法，讓問成為學(xué)生自覺的行為。學(xué)生能問、會問是他思維品質(zhì)活躍性和深刻性的體現(xiàn)，也是思維的獨立性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。學(xué)生智力發(fā)展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。通過問題讓學(xué)生形成一種閱讀期待，激發(fā)學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生探究問題的強烈愿望，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主人的意識。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的疑惑，并逐步達(dá)到問得巧、問得精的程度，那么，怎樣的課堂才能真正讓學(xué)生動起來，讓思維活起來，讓熱情燒起來呢？這樣的教學(xué)不再是教師問學(xué)生答的模式，而是為學(xué)生的需求而服務(wù)的教學(xué)?？梢詮囊韵聨追矫嬷忠龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：

（一）研讀題目，引導(dǎo)設(shè)疑。

題目與課文有密切的聯(lián)系，濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，是思維的窗口，往往蘊含著豐富的信息。如交代文章的寫作對象，概括出文章的主要事件，點明行文線索，交代故事發(fā)生的環(huán)境，點明文章的文體等。它是學(xué)生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的第一級臺階。因此對題目的質(zhì)疑問難往往是語文教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑，可以引導(dǎo)學(xué)生采用“誰”、“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等疑問的形式設(shè)疑。如我們在學(xué)習(xí)《像山那樣思考》時學(xué)生就題目做了如下設(shè)疑：1.誰應(yīng)該像山那樣思考？2.他思考什么？3.是什么引發(fā)山的思考？4.為什么要像山那樣思考？5.像山那樣思考是怎樣的思考？針對題目質(zhì)疑，它既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，充滿對閱讀的期待、思索和探究，又可以幫助學(xué)生理解與掌握課文主要內(nèi)容，更可以使學(xué)生思路清晰，從課題入手剖析，由淺入深，由表及里，層層推進，使教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，從而為進一步探究課文、更好地理解課文做好鋪墊。

（二）閱讀文本，展示學(xué)習(xí)困惑。

要培養(yǎng)學(xué)生在文本閱讀中的質(zhì)疑能力，首先必須建立在學(xué)生對文本本身“文從字順”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生緊貼文本地面行走。這就要求在教授課文之前，教師要安排時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們嘗試讀懂課文，有什么詞不理解的，有什么句子不懂的，某段落說了什么難以理解的，有什么異議的地方都做上記號。也就是讓他們找出不理解之處，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

其次可以指導(dǎo)學(xué)生從文本的文體入手，把握文體，量“體”質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)記敘文記事類文章時可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑事件發(fā)生的時間、地點、人物、事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果及記敘的順序各是什么。學(xué)習(xí)記人類文章時可以引導(dǎo)學(xué)生從人物描寫的角度，圍繞人物寫了哪些事件，體現(xiàn)了人物哪些形象特征幾個方面質(zhì)疑。學(xué)習(xí)議論文時可以引導(dǎo)學(xué)生從議論文的三要素論點、論據(jù)、論證方法幾個角度進行質(zhì)疑。學(xué)習(xí)說明文時可以引導(dǎo)學(xué)生從說明順序、說明方法、說明對象及其特點入手質(zhì)疑。學(xué)習(xí)散文時可以引導(dǎo)學(xué)生抓住散文的線索及所寫人物或事物的特點來質(zhì)疑。學(xué)習(xí)小說時可以抓住小說的三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)質(zhì)疑。這些要素是課文的重點、難點，從它們?nèi)胧仲|(zhì)疑可以收到綱舉目張的效果。

另外，還可以從文本的布局謀篇即文章結(jié)構(gòu)進行質(zhì)疑。作者的行文思路是靠文章的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出來的。如果正確地分析文章的結(jié)構(gòu)，就能準(zhǔn)確地把握文章的思路。抓住體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞、中心句，把握文章的結(jié)構(gòu)，進而快速進入課文內(nèi)容。如在教授《祝福》時，學(xué)生通過把握文章結(jié)構(gòu)：作者用倒敘的手法，回憶了祥林嫂的一生，分析出小說的行文思路是“現(xiàn)實——過去——現(xiàn)實”，然后質(zhì)疑本文采取這種結(jié)構(gòu)有什么作用？這些問題體現(xiàn)了質(zhì)疑的有效性。

再者，文不離言，可以在品味語言時質(zhì)疑。語文的本質(zhì)是語言，能準(zhǔn)確地賞析語言是語文閱讀能力的最高體現(xiàn)。語言可供賞析的方面很多，但具體到不同的語言材料，則又有不同的特點，這就需要學(xué)生根據(jù)具體情況做出具體分析，準(zhǔn)確把握語言特點，找準(zhǔn)賞析的切入點質(zhì)疑。如本句或段運用了何修辭，運用它有何效果。某詞語有何含義或作用。本句為何要用這樣的句式，有何效果。本段語言風(fēng)格有何特點。本句段運用了何表現(xiàn)手法，有何妙處等。這樣的問題體現(xiàn)了語文的人文性。

（三）回讀深化質(zhì)疑。

在教學(xué)中我們要讓學(xué)生帶著問題進入課堂，再帶著新問題走出課堂。學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生整合課堂內(nèi)容，再聯(lián)系實際產(chǎn)生新的疑問，課文上完后，教師再給學(xué)生提供一個思考、探索、聯(lián)想創(chuàng)造的質(zhì)疑機會。學(xué)生此時質(zhì)疑，是對課文內(nèi)容的反思深化，鼓勵學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。如在學(xué)完《漁父》后，讓學(xué)生回讀課文質(zhì)疑，學(xué)生就抓住本文是通過屈原和漁父的對話，用對比手法體現(xiàn)屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格，那么文章主要應(yīng)該體現(xiàn)屈原，但文章卻以“漁父”而不以“屈原”為題，作者是否要通過想象，虛構(gòu)漁父這一隱士高人表達(dá)屈原在困厄中矛盾糾結(jié)的心情？這一問題不可謂不是一個值得探討的問題。

二、提高質(zhì)疑能力，帶領(lǐng)學(xué)生走向文本。

老師是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進者。如果說學(xué)生的質(zhì)疑是引子、鋪墊，是明晰思考，是發(fā)現(xiàn)問題，那么教師的提問，就是對學(xué)生提問內(nèi)涵的質(zhì)的提升，是推進課堂教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，演繹語文精彩課堂的關(guān)鍵。從學(xué)生質(zhì)疑到老師提問，它應(yīng)該是從多而雜到少而精，從無序到有序，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從次要到主要，從局部到整體，從知識到能力，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的拓展延伸的過程。

高明的提問能牽一發(fā)而動全身，它如吹皺一池春水的乍起之風(fēng)，往往能打破學(xué)生腦海中的平靜，激起思維的浪花，泛起陣陣漣漪，甚至波瀾起伏、高潮迭起。

老師的質(zhì)疑可以從如下幾方面入手：

（一）主動利用好學(xué)生提問中的信息，主動生成，充分實現(xiàn)課堂資源的意義或追問提升學(xué)生質(zhì)疑。

老師可以對學(xué)生提出的五花八門的問題進行篩選、提煉，去偽存真，從中找出最有價值的問題。將學(xué)生的問題引向文本的最初意圖，讓學(xué)生的問題邁向文本的實質(zhì)。另外還可以針對學(xué)生的提問進行追問。追問是教師在學(xué)生回答問題的過程中或者問題回答結(jié)束后的下一個教學(xué)步驟和教學(xué)策略。追問是課堂教學(xué)中普遍運用的一種方式，它集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)機智、教學(xué)水平和能力，更重要的是追問是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的一個再創(chuàng)造的過程，可以最及時地啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的思維，拓寬思維的廣度，增進思維的深度，鍛造思維的強度。追問需要教師先找到追問的“原點”，然后它可以沿著原點向前推進，步步深入，將問題引向縱深，直到弄清問題的實質(zhì)為止?；驈脑c反面追問，讓學(xué)生從正反兩個方面的對比或從不同角度的比照中明了問題的實質(zhì)?；蛘哂纱思氨耍瑥脑c出發(fā)，以點帶面，將學(xué)生問題適當(dāng)向外延伸開去，拓寬問題的面，拓展學(xué)生的思維，從而將學(xué)生的思維引向比前一問更高更遠(yuǎn)的層次，如此等等，不一而足。當(dāng)然，追問不是亂問，也不宜濫問，一定要把握好與前一問之間的關(guān)聯(lián)，兩者間要有某種內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。

（二）從導(dǎo)語設(shè)問質(zhì)疑，通過質(zhì)疑讓學(xué)生形成一種閱讀期待，激發(fā)學(xué)生通過閱讀探究問題的強烈愿望。

學(xué)生在剛上課的幾分鐘內(nèi)，往往注意力不能立馬集中。而導(dǎo)語設(shè)問質(zhì)疑能很快將課堂導(dǎo)入到和諧有序的氣氛中，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如筆者在教授《像山那樣思考》時如下質(zhì)疑導(dǎo)入：你覺得萬物當(dāng)中什么最聰明？（生答：人。）但是被公認(rèn)為世界上最聰明的人種——猶太人有一句諺語：“只要人類一思考，上帝就發(fā)笑。”你能說說猶太人如是說的原因嗎？這一導(dǎo)語設(shè)問質(zhì)疑將課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲起來了。

（三）厘清文章的主問題，找到事半功倍的切入口，逐步搭橋、由淺入深層層質(zhì)疑。

所謂主問題指的是閱讀教學(xué)中從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的牽一發(fā)而動全身的重要問題、關(guān)鍵問題、中心問題。在質(zhì)疑之前，教師要先鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材，從主要對象、主要事件、主要感情、主要手法等方面入手，刪繁就簡，找到主問題。然后努力在課文中找出合適的一個問題、一個情節(jié)或一個句子甚至一個詞來作為切入口，以帶動全篇。另外《學(xué)記》說：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)目?！边@句話告訴我們，善于提問的教師，在問題的設(shè)計上要由易到難，層層遞進，關(guān)注每一個層次的學(xué)生，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，自覺地將自己置身于學(xué)生的位置去設(shè)計接近學(xué)生已有知識、經(jīng)驗、智能水平的問題，做到胸中有教材、心中有學(xué)生。然后層層質(zhì)疑，逐步搭橋，由淺入深，最后設(shè)置出指向明確，學(xué)生心欲求而不得、口欲言而不能的疑問，點燃他們智慧的火花，從而達(dá)到知識的彼岸。如筆者在教授《記念劉和珍君》時從劉和珍其人及劉和珍之死切入，層層設(shè)疑，化難為易，化繁為簡，設(shè)計出如下問題：1.文中寫了關(guān)于劉和珍的哪幾件事？體現(xiàn)出劉和珍是一個怎樣的人？2.劉和珍是怎樣死的，從劉和珍之死你感受到了什么？3.文中寫了哪些人對劉和珍之死有反應(yīng)，他們各自的反應(yīng)是什么？4.作者為什么要寫這些人的反應(yīng)？5.作者是如何站在歷史的高度來評價劉和珍請愿事件的？這幾個主問題直指教學(xué)的難點重點，伴隨著這些問題的解決，學(xué)生對文本的理解也就撥云見日了。

問題是思維的發(fā)動機，是精致學(xué)習(xí)的標(biāo)志，它能給師生帶來思維享受的藝術(shù)。著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千問，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”[2]可見教學(xué)中質(zhì)疑要講究方法，這是教學(xué)技巧，也是一門藝術(shù)。這個法因人而異，因文而異，這個法必須在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)重點的基礎(chǔ)上，以精要和巧妙為原則，運用精當(dāng)。只有這樣才能收到四兩撥千斤的效果，才能保證學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)中，提升思維，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]何永珠.初中語文課堂提問的五個原則.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2012（05）.

[2]周蕾珍，鄒麗勤.以有效提問，促課堂有效.語文世界（教師之窗），2012（01）.