倪洪勁

摘 要： 想象力是無(wú)法教會(huì)的，但可以被激發(fā)。 在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高與素質(zhì)教育的實(shí)施有著深遠(yuǎn)的意義?，F(xiàn)就初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提出一些方法。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 想象力 課堂活力

想象是個(gè)體在頭腦中運(yùn)用感知獲得的表象，是經(jīng)過(guò)加工創(chuàng)造出一個(gè)并未直接感知的事物形象的心理過(guò)程，是人腦對(duì)已有的表象重新組合建立新形象的過(guò)程。而任何新形象的形成都以感知材料為基礎(chǔ)，想象是人在已有的表象基礎(chǔ)上，對(duì)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合，在頭腦中創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。想象力是語(yǔ)文能力的重要組成部分。

一、通過(guò)課堂感知，引導(dǎo)學(xué)生想象

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的主陣地。在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生把教師的教學(xué)思路與作者的創(chuàng)作思路聯(lián)系起來(lái)，并根據(jù)文章的內(nèi)容認(rèn)真地感知文章中再現(xiàn)出來(lái)的具體情境，形成“感知、理解、思考、體驗(yàn)”這一思維過(guò)程，這樣，就把著力點(diǎn)放到了畫(huà)面、感知情境與體味意境上。例如：在《荔枝蜜》中，作者由蜜蜂的采花釀蜜、辛勤勞動(dòng)，聯(lián)想到像蜜蜂一樣正在用自己的勞動(dòng)建設(shè)美好生活的人們；在《故鄉(xiāng)》中，作者由眼前蕭索、破敗的故鄉(xiāng)聯(lián)想到回憶中美麗的故鄉(xiāng)，由眼前木偶般的中年閏土聯(lián)想到過(guò)去“小英雄”般的少年閏土，突出舊中國(guó)農(nóng)村每況愈下和人民生活日益貧困的現(xiàn)實(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比聯(lián)想能力。在寫(xiě)作教學(xué)中也要訓(xùn)練聯(lián)想能力。可給學(xué)生一則材料，讓其概括得到的啟示，進(jìn)而談?wù)勛约寒a(chǎn)生的聯(lián)想；也可讓學(xué)生根據(jù)任何兩個(gè)詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)四五個(gè)詞語(yǔ)的遞進(jìn)聯(lián)想，以建立聯(lián)系的方法進(jìn)行構(gòu)思，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。正如怎樣才能把“土地與粉筆”這兩個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)一樣，要通過(guò)聯(lián)想訓(xùn)練來(lái)提高想象能力。

二、充分感知文本，激發(fā)學(xué)生的想象力

在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用文本中的想象因素，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合理的想象。這不僅有利于學(xué)生借助形象感知課文內(nèi)容，還能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，特別是訓(xùn)練豐富的想象力。例如：在教學(xué)《狼》時(shí)，當(dāng)講到“屠戶(hù)殺狼”這一情節(jié)時(shí)，讓一名朗讀比較好的學(xué)生來(lái)讀這段文字，要求其他學(xué)生根據(jù)教材中“一狼徑去，……意暇甚”的情景描繪，想象那鮮明的“狼亦黠矣”的形象。然后，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，并體會(huì)狼狡猾、貪婪的形象。最后，說(shuō)說(shuō)自己由教材寓言故事中悟出來(lái)什么道理。這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)寓言道理的感悟，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。在教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，運(yùn)用邊讀課文邊猜想的猜讀法，激發(fā)學(xué)生的想象能力。猜讀法，就是在讀課文時(shí)，到了一個(gè)新情節(jié)的開(kāi)頭，不急于讀下去，而是要學(xué)生先不看書(shū)，自己先試著想象新情節(jié)的情形。如讀到“把七八十只斑羚逼到戛洛山的傷心崖上”時(shí)，可以想象一下這群生性溫順的斑羚進(jìn)退維谷時(shí)的驚慌失措，當(dāng)讀到“鐮刀頭羊‘咩——咩發(fā)出吼叫”時(shí)，可以想象一下，隨著這幾聲吼叫會(huì)發(fā)生什么事等。這樣猜讀既調(diào)動(dòng)了學(xué)生想象的積極性，又活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的想象力。

三、加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

初中語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，這樣才能提高學(xué)生的想象力。否則學(xué)生只會(huì)有豐富的表象而無(wú)豐富的語(yǔ)言，想象力也只會(huì)停留在直觀的層面上，而不能上升為一種思維水平。學(xué)生想象力的廣闊性、深刻性與邏輯性更是無(wú)從談起。首先要通過(guò)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，豐富學(xué)生的詞匯。在教學(xué)過(guò)程中，要有針對(duì)性地進(jìn)行積累詞語(yǔ)的訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷豐富并擴(kuò)大自己的語(yǔ)言語(yǔ)匯量。在訓(xùn)練過(guò)程中，可以用成語(yǔ)接龍、造句、詞語(yǔ)連綴成段、仿寫(xiě)句子等方法來(lái)進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。例如：《蘇州園林》這篇課文中有“軒榭、池沼、嶙峋、重巒疊嶂”等詞語(yǔ)，可以要求學(xué)生用這些詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)來(lái)描寫(xiě)某個(gè)公園的建筑美，以提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。其次是強(qiáng)化作文訓(xùn)練，以提高學(xué)生想象能力。學(xué)生有了豐富的詞匯后，就可以用積累的詞匯來(lái)表達(dá)自己的思維，表述自己的想象。教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地安排好作文內(nèi)容，利用多種作文訓(xùn)練形式來(lái)進(jìn)一步鞏固與提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，也能得到對(duì)學(xué)生想象能力培養(yǎng)的目的。

四、引導(dǎo)學(xué)生積累，擴(kuò)大自己的知識(shí)面

想象總是豐富多彩的，但無(wú)論想象內(nèi)容是多么離奇與荒誕，卻都是以客觀實(shí)體為載體的，如果沒(méi)有客觀事物做基礎(chǔ)，想象便無(wú)從談起。曹雪芹先生之所以能塑造出如賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等血肉豐滿(mǎn)而性格各異的形象，這與他平時(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察有關(guān)。對(duì)這些形象的塑造，其實(shí)就是一種積累與擴(kuò)大。所以，語(yǔ)文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行知識(shí)的積累，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然與社會(huì)進(jìn)行仔細(xì)的觀察。觀察的越多，思考的越多，知識(shí)積累就越豐富、越厚實(shí)，知識(shí)面就越廣，想象力就越豐富，思維也就更加敏捷。一個(gè)人接受的知識(shí)越多，其創(chuàng)新能力也就越強(qiáng)。例如：在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，如果我們的學(xué)生終日埋頭于書(shū)本，很少領(lǐng)略大自然的風(fēng)光，諸如長(zhǎng)城、山川、高原、冰雪及雪霽后的景色。這樣，學(xué)生就很難根據(jù)文中的內(nèi)容想象北國(guó)雪景的雄偉景象；如果我們對(duì)中國(guó)古代歷史不了解，對(duì)中國(guó)當(dāng)時(shí)的“現(xiàn)狀”了解不夠，就很難品味出詩(shī)人那雄視千古的豪邁氣概?？梢哉f(shuō)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的積累是培養(yǎng)人想象力不可缺少的條件。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極投身于想象中，養(yǎng)成良好的思維想象習(xí)慣。所以，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極合理的想象，在發(fā)展學(xué)生智力方面會(huì)收到事半功倍的效果?！按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”，想象把學(xué)生帶進(jìn)了“柳暗花明”的嶄新天地。

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