李惠

摘 要： 教師采用靈活多樣的評價手段，如激勵性評價、多元化評價、無聲語言評價等，能使學生如沐浴春風，讓課堂充滿勃勃生機。教師的評價語言機智多變，評價方法的靈活多樣，能使評價過程充滿人文關(guān)懷。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學課堂教學 教學評價 指導思想 評價語言 評價手段

新課程改革的貫徹實施，使教育教學的評價功能也隨之發(fā)生了根本性的變化，教師更加注重學生學習知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成——重視多元評價，從而多方面開發(fā)了學生的潛能，使每一個學生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。作為教育教學活動的主陣地，課堂是最能體現(xiàn)學生動態(tài)特征的地方，教師通過導向、激勵、教育、反饋、調(diào)控等多種手段，用積極的評價為學生創(chuàng)造自主創(chuàng)新、展露才華的空間，這對學生的全面發(fā)展是非常重要的。課堂教學評價是課堂教學的重要組成部分，是促使學生主動學習的有效手段。教師豐富多樣、靈活生動的評價方法，能使學生如沐浴春風，讓課堂充滿勃勃生機。教師的評價語言機智多變，評價方法靈活多樣，評價過程充滿人文關(guān)懷，這是時代的呼喚。

對于新課堂，有人這樣描述：新課堂是充滿愛的課堂，是富有詩意的課堂，是體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂。在理想的課堂上，教師不僅愛他的學生，而且愛他教的課程，甚至連他對職業(yè)的熱愛，都體現(xiàn)在他的一言一行之中。因此，新的課堂急切呼喚新的評價。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學評價的指導思想

如何優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學，走出應試教育的誤區(qū)，關(guān)鍵是課堂教學評價指導思想的轉(zhuǎn)變，從以“評教”為主轉(zhuǎn)向以“評學”為主。因此，我認為：衡量一堂數(shù)學課成功與否的標準，不在于老師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。不論是評價者還是上課教師都應在課堂觀察中把學生的學習狀態(tài)看做共同關(guān)注的焦點。教師必須樹立以學生發(fā)展為本的教育教學觀念，構(gòu)建新的課堂評價體系，制定新評價標準要以先進的教育教學觀念、教學原則、素質(zhì)教育思想為指導。立足于引導教師面向全體學生，促進學生和諧、主動地發(fā)展，讓學生主動學習。

二、改變教師課堂教學評價的語言

教師對學生評價的語言準確而得體，是激勵學生學習的最好的方法。教師應因人而異，有針對性地作出不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正?！澳愕闹v解，口齒清晰，普通話也很準確，如果聲音再響亮點就更好了?！薄澳愕狞c評很到位，如果能把每一步的依據(jù)告訴大家，那就更完美了。”貼切的評價語客觀地指出了學生的長處和缺點，給學生指明了學習的方向。

在課堂上，教師的巧妙評價語言可以叩開學生豐富多彩的世界，使學生在笑聲中接受評價，讓學生以愉悅的心情去主動、積極地學習，從而使課堂生花，為教學增彩。

教師的口語表達形式多種多樣，假如能將有聲語言和體態(tài)語言有機結(jié)合，將預設預言和隨機預言有機結(jié)合，根據(jù)學生反饋的信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整，巧妙應付，給予獨特創(chuàng)新的評價，課堂自然會充滿生機活力。

三、采用靈活多樣的評價手段

1.倡導激勵性評價

德國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨梢姡總€學生都需要老師的激勵。激勵性的評價是學生前進的動力。教師根據(jù)學生的水平不同，任務的難易程度不同，采用因人而異、靈活機動的分層次評價方式，盡可能多地讓每個學生獲得成功的機會。采用不同的激勵性語言，在對學生肯定和贊許中不斷增強學生的自信心；即使在學生出現(xiàn)錯誤時，也應多用期待性評價，不挫傷學生學習的積極性。

2.堅持多元化評價

新課標指出：實施評價，應注意老師的評價、 學生的自我評價與學生間的相互評價相結(jié)合。多元化評價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學生全面發(fā)揮積極有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個過程中所付出的努力及學習態(tài)度。如在學生分組合作探究環(huán)節(jié)，通過開展小組討論活動，引起學生的興趣，激發(fā)他們的動機，激活他們的思維，營造輕松愉快的氣氛，彼此交流，相互學習，學習得到別人的幫助，得到別人的評價。同時還鼓勵學生盡可能改正自己的錯誤，這樣會大大提高學生自主學習和與人合作的能力。

學生通過自評與互評，在學習過程中，有機會檢查自己和他人的學習，得到在過程中的情感體驗。從而實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展，對自己的學習目標有更明確的認識。

綜上所述，新課堂通過評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量。通過評價讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策，通過評價融洽師生關(guān)系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的交流，使學生能“親其師而信其道”。因此，教師應發(fā)揮自己的聰明才智，展示課堂評價的魅力，在評價中師生共同演繹課堂評價的精彩。

參考文獻：

[1]羅國忠.對科學探究能力表現(xiàn)性評價的研究[J].課程.教材.教法，2006（08）.

[2]章建躍.數(shù)學課堂教學設計研究[J].數(shù)學通報，2006（07）.