張瑞清

摘 要： 在高中物理教學中運用問題教學法，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能發(fā)散學生思維，增強學生的學習能力，提高教學效率。本文提出了高中物理教學中問題設置的原則及問題教學法的具體應用步驟。

關鍵詞： 問題教學法 高中物理教學 應用分析

問題教學法是指在教學過程中，教師以教材為基礎，提出一定的問題，并引導學生對問題進行分析和思考，從而實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。在高中物理教學中，問題教學法不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且發(fā)散了學生的思維，增強了學生的學習能力，提高了教學效率。本文對問題教學法在高中物理教學中的應用作了分析。

一、高中物理教學過程中問題設置的原則

1.問題的趣味性。

興趣是最好的老師，它能夠激發(fā)人的求知欲望。因而濃厚的學習興趣，能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，激勵學生對問題進行研究和探索，增強學生學習的創(chuàng)造性。在高中物理教學中，教師在運用問題教學法進行教學時，要考慮到問題的趣味性，應當以教材為基礎，充分利用教材中的漫畫、故事、音頻、有趣的現(xiàn)象等素材，設計出能吸引學生的注意力、激發(fā)學生學習興趣的問題。

2.問題的延伸性。

根據(jù)發(fā)展的觀點，高中物理教學過程中問題的設置要有一定的延伸性。在物理教學中，問題的延伸性是指問題要立足于教材，但又要高于教材的要求，并且能夠延伸到課外，進而實現(xiàn)物理問題與現(xiàn)實生活的融合。因此，教師在提出物理問題時，應以教材為基礎，找出教材中的重點和難點，并將重點問題延伸到課外，做到與實際生活相聯(lián)系。

3.問題的生活化。

物理來源于生活，又應用于生活。因此，在高中物理教學過程中，物理問題的設置要體現(xiàn)出生活化，只有這樣才能激發(fā)學生對物理的學習興趣，強化學生的學習效果，實現(xiàn)教學目標。

二、高中物理教學過程中問題教學法的具體運用

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

教師在創(chuàng)設情境時，要充分考慮到學生的思維能力、學習興趣等一系列與學生的學習相關的因素，進而最大限度地激發(fā)學生對物理的學習熱情，提高教學效率。其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是問題的設置是情境創(chuàng)設的關鍵。對于物理問題的提出，必須加強對學生知識水平及發(fā)展特點的研究。二是問題的提出應當體現(xiàn)出情境化。物理知識的應用非常廣泛，通常應用于生活中的各個方面，而設計的物理問題，一般都源于物理學原理、物理學史、物理事實等。因此，教師在設計物理問題時，要根據(jù)物理問題的發(fā)展歷程及在生活中的運用創(chuàng)設情境，從而激發(fā)學生對物理的學習興趣。三是重視問題的層次性。問題情境的對象是所有學生，因而在設置問題時，教師應當根據(jù)每個學生的發(fā)展特點，設置一些由簡到繁、由易到難的具有層次性的物理問題，使學生一步步地獲得成功，從而增強學生學習物理的動力。

2.實現(xiàn)學生自主探究式學習。

在高中物理教學過程中，自主探索式的教學方法是問題教學法的關鍵環(huán)節(jié)。探索式教學，應當使每個學生都能夠參與進來。在自主探索教學中，為了使全體學生都能夠全方位地參與其中，教師必須為學生留出充分的時間，從而使學生有充足的時間去研究和探索。因此，對于全體參與，教師為了確保所有學生都能夠進行自主探索學習，應當充分考慮每個層次的學生，并且在對每個學生的發(fā)展特點進行全面了解的基礎上，根據(jù)問題的難易程度為學生留下充足的探索時間；對于自主探索的程序，部分程序可以由教師完成，而學生則沒有必要完成所有的程序；而對于自主探索學習的參與程度，教師可以根據(jù)具體的情況確定學生的參與度及教師自身對學生的指導程度。

3.加強對學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

問題教學法的過程是學生對物理知識進行構建的過程。在高中物理教學過程中，問題教學法激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。在教學過程中，教師不能隨意地改變問題的難度，而是要以學生的發(fā)展現(xiàn)狀為基礎，分層設計出符合學生思維能力水平的問題，并且保證學生思維的連續(xù)性，最大限度地強化對學生思維能力的培養(yǎng)。此外，問題教學法也在很大程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。例如，教師可以通過“一題多解”、“舉一反三”的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。通常，在問題教學活動中，學生在解題時，考慮得不夠全面、深入，然而面對此種情況，教師可以引導學生進行分組討論，通過小組討論，強化學生之間的交流與合作，從而加深學生對知識的理解，使學生能夠全面地對問題進行解答。例如，教師要求學生驗證能量守恒定律的問題，然后學生可以運用數(shù)學的辦法進行理論推導，或者是可以采用刻度尺、彈簧秤等實驗儀器進行驗證。從而在實驗的基礎上，實現(xiàn)學生對問題的分析和研究，加強對學生思維能力的培養(yǎng)。

三、結語

問題教學法是一種探索性的教學方式，是將問題與理論知識結合的一種教學方法。在高中物理教學中，問題教學法主要是以提出物理問題為中心，構建起師生互動的教學情境，并且營造了良好的教學氛圍，進而激發(fā)了學生對物理的學習興趣，培養(yǎng)了學生的思維，提高了學生的學習能力，從而實現(xiàn)了高中物理教學的目標。

參考文獻：

[1]李傳華.問題教學法在高中物理教學中的應用[J].理論創(chuàng)新，2012.

[2]趙順法.創(chuàng)設問題情境，優(yōu)化實驗教學過程[J].物理教學，2010.

[3]李宏圖.問題教學法在高中物理教學中的應用[J].方法交流，2012.