趙小玉

摘 要： 本文研究了一組研究生一年級學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語（法語）的學(xué)習(xí)動機(jī)，主要集中于師生關(guān)系對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，數(shù)據(jù)主要來自課堂觀察及隨后的個人訪談。研究表明A類型學(xué)生（跟第二外語老師有親密關(guān)系的學(xué)生）在學(xué)習(xí)法語上比B類型學(xué)生（跟第二外語老師關(guān)系不熟的學(xué)生）有更強(qiáng)的動力。同時發(fā)現(xiàn)兩類學(xué)生學(xué)習(xí)法語的動機(jī)都不夠強(qiáng)，因?yàn)樗麄冇X得學(xué)習(xí)法語跟他們將來的工作沒有直接關(guān)聯(lián)，這反映了部分中國大學(xué)生及研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)狀況。

關(guān)鍵詞： 師生關(guān)系 融合性動機(jī) 工具性動機(jī) 第二外語學(xué)習(xí)動機(jī)

一、介紹

師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要方面（Wentzel， 1996）。在語言學(xué)習(xí)方面，動機(jī)是指“達(dá)到語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的努力和欲望的合體” （Gardner， 1985）。從這個角度看，學(xué)習(xí)的第二外語的動機(jī)（或動機(jī)強(qiáng)度）會不同程度地朝一定的目標(biāo)或方向發(fā)展。最初，會有兩類朝向： （1）融合性，或?qū)W習(xí)第二外語以與從目標(biāo)社會成員交流及獲得認(rèn)同感的欲望；（2）工具性，這是指學(xué)習(xí)第二外語以實(shí)現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo)（Gardner & Lambert， 1972）。由于融合性目標(biāo)與二外社會成員的積極的態(tài)度的聯(lián)系，加德納和蘭伯特（1972）認(rèn)為個具有融合性目標(biāo)的個人將表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)激情，從而跟具有工具性目標(biāo)的個人相比在第二外語的學(xué)習(xí)上可能會有更強(qiáng)的能力。筆者調(diào)查了一組研究生一年級學(xué)生的第二外語（法語）學(xué)習(xí)動機(jī)，通過對調(diào)查者的課堂觀察和后續(xù)訪談得到的數(shù)據(jù)，試圖回答以下兩個問題：（1）良好的師生關(guān)系能提高學(xué)生對第二外語的學(xué)習(xí)動機(jī)嗎？（2）師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語的動機(jī)起關(guān)鍵性的作用嗎？如果不是，什么才是他們學(xué)習(xí)的主要動力來源？

二、研究方法

這項(xiàng)研究是在天津外國語大學(xué)第二外語課（法語課）上進(jìn)行的。首先，筆者對來上課的27名研一學(xué)生進(jìn)行課堂觀察。在這些學(xué)生中，有的與法語老師有非常密切的關(guān)系（類型A學(xué)生）。也有一些法語老師很少有溝通的學(xué)生（類型B學(xué)生）。課堂觀察座位表見附錄?；谡n堂觀察，筆者采訪了四名具有代表性的學(xué)生。

三、研究結(jié)果

研究問題1：建立良好的師生關(guān)系，能否增強(qiáng)學(xué)生第二外語的學(xué)習(xí)動機(jī)？

如附錄所示，大多數(shù)A型的學(xué)生選擇了坐在前排或在教室中央，B型學(xué)生則更喜歡外圍席位，這表明A型學(xué)生對上這堂課有更強(qiáng)的動機(jī)。以下選自觀察筆記的摘錄。

摘錄（1）15：45：學(xué)生C2步入教室，她在法語課上一直坐在座位C2。然后，她拿出法文文本書，開始默讀。摘錄（2）15：45-15：50：學(xué)生三三兩兩從后門進(jìn)入教室。課堂開始喧囂起來。F5 ～ F8那一片區(qū)域吸引了“我”的注意力，因?yàn)樗麄兊恼勗捖暫托β曈悬c(diǎn)吵?！拔摇笨吹剿齻兊陌兄刃虻胤旁谒齻兠媲暗淖雷由?。學(xué)生F7筆直地站立在她的座位前面，充滿激情地談?wù)撝?F8站著靠在桌子上面向F7、F5和F6坐在自己的座位上，他們的臉也朝向F7 ，她們時不時地發(fā)出笑聲。而離她們不遠(yuǎn)的學(xué)生G5、G6、G7要么小聲地聊天，要么把注意力集中在他們的手機(jī)上。摘錄（3）15：50-15：55：學(xué)生E4 （代班長）坐在自己的座位上，與學(xué)生E5討論法語課本上的練習(xí)題，他盡可能地傾身向前，這樣可以讓自己盡可能地靠近E5學(xué)生。他們看起來非常認(rèn)真和投入。

以上摘錄描述了課堂上學(xué)生截然不同的行為， A類型學(xué)生看書或討論法語問題，而B類型學(xué)生忙著聊天或玩手機(jī)。不難得到的結(jié)論是，A型的學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)法語。為了進(jìn)一步證實(shí)結(jié)論，筆者在課下訪談了四名學(xué)生。

研究問題2：師生關(guān)系是否對學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語動機(jī)有明顯作用？如果不是，什么對他們的起主要作用呢？

根據(jù)課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)兩種型學(xué)生的表現(xiàn)不同。為驗(yàn)證是否是師生關(guān)系在起作用，筆者采訪了兩名A型學(xué)生和兩名B型學(xué)生。

1.融合性動機(jī)。類型A學(xué)生有積極的課堂表現(xiàn)，因?yàn)樗麄兣c老師有更多的互動，他們喜歡法語老師和法語課堂，而且他們不想讓法語老師失望。以下摘錄可以說明這一點(diǎn)。

摘錄（4）筆者：“你在課堂上學(xué)習(xí)法語的動力與良好的師生關(guān)系有關(guān)系嗎？” 學(xué)生D5 ：“是的，如果上個法語跟現(xiàn)在這個老師一樣認(rèn)識我，我也可能會更加努力學(xué)習(xí)法語。試想一個老師認(rèn)識你了，那她會更關(guān)注你，如果回答問題讓老師失望，你會也很對自己很失望，所以我覺得這是我更加努力的驅(qū)動力?！闭洠?）筆者：“你有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)法語的動機(jī)嗎？” 學(xué)生D7 ： “沒有，我不覺得自己有很強(qiáng)的動力。”筆者：“你認(rèn)為這跟老師有關(guān)系嗎？比如說你和老師的關(guān)系不是非常密切。”學(xué)生D7 ：“對我來說是這樣，如果法語的老師認(rèn)識我的話，在課堂上，她經(jīng)常問我問題，我就會擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)法語的動力，因?yàn)槲也幌胱尷蠋熓?，那么我會學(xué)習(xí)法語的熱情就會增加?！?/p>

學(xué)生D5是”老師的寵兒”，她表示其學(xué)習(xí)動機(jī)與老師的親密關(guān)系有聯(lián)系，D7表示如果她與老師有密切的關(guān)系她的動機(jī)便會加強(qiáng)。因此可推斷良好的師生關(guān)系會促進(jìn)學(xué)生取得更好的學(xué)業(yè)成績 。

2.工具性動機(jī)。為了探討師生關(guān)系是否是主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，筆者做了深入采訪，結(jié)果表明學(xué)生的動機(jī)不強(qiáng)，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)法語對他們來說是沒有實(shí)際用處的，所以它很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面是一些典型的節(jié)選。

摘錄（6）筆者：“那是為什么呢？你為什么沒有足夠的動力去學(xué)習(xí)它呢？”學(xué)生D8：“我覺得法語對我未來就業(yè)沒有太大幫助，畢竟我的專業(yè)是英語，學(xué)習(xí)法語可以作為簡歷上的亮點(diǎn)，要是通過CFT4就能多拿一個證書，但如果過不了，也不要緊，因?yàn)槲也徽J(rèn)為法語可以在日后的找工作過程中有太大幫助?！闭洠?）筆者：“你覺得現(xiàn)在你學(xué)習(xí)法語的動力強(qiáng)不強(qiáng)？”學(xué)生D4：“說實(shí)話，不強(qiáng)，呃，怎么說呢，沒有考試的壓力了，我覺得我沒有在我的本科階段的學(xué)習(xí)熱忱了，那時候，為考研學(xué)法語，但現(xiàn)在我考上了，所以學(xué)習(xí)法語的壓力和動力都沒了?！闭洠?）筆者：“那么，你的動機(jī)從何而來？僅僅因?yàn)楦蠋熀苁?？”學(xué)生D5：“不是，因?yàn)槲覉竺鸆EF4了，許多同學(xué)知道了，我不想考不過，否則我會覺得慚愧。而且如果我得到了證書，我想我的未來求職將有更多的機(jī)會?！?/p>

從上述回答可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)法語的動力不強(qiáng)，原因是學(xué)生學(xué)習(xí)法語是工具性傾向。像學(xué)生D5一樣，為通過考研生而學(xué)二外，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時，學(xué)習(xí)動機(jī)就沒了。此外，大多數(shù)學(xué)生承認(rèn)，他們學(xué)習(xí)一門語言是為在未來找到一份理想的工作。

四、討論與啟示

研究結(jié)果表明，A類型學(xué)生學(xué)習(xí)法語有更強(qiáng)的主動性，相比而言，B類學(xué)生的動機(jī)則更低。然而無論是哪種類型的學(xué)生學(xué)習(xí)法語的動力都不夠強(qiáng)。原因是大部分學(xué)生都有工具性動機(jī)，有些人認(rèn)為法語在他們今后的工作中沒太大用途，有些人認(rèn)為沒有考試壓力，他們失去學(xué)習(xí)的動力。筆者認(rèn)為這種情況可能會導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)可能是個表象過程，而不是本質(zhì)的內(nèi)在追求，這可能最終損害人類與生俱來的為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的欲望。雖然有些學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)第二外語的經(jīng)歷可以作為他們未來的簡歷或工作領(lǐng)域的優(yōu)勢，但他們沒認(rèn)識到書寫語法正確的文件或信件，閱讀復(fù)雜的信息的語言能力也極其重要。

附錄：

圖示：

1.正方形代表席位，帶字符標(biāo)簽的意味著被學(xué)生占用。

2.沒有標(biāo)下劃線的座位是指女學(xué)生所占用的座位，有下劃線的標(biāo)簽意味著男學(xué)生所占用的座位。

3.有陰影部分的席位代表A類型學(xué)生，無陰影的席位代表B型學(xué)生。