李琳

創(chuàng)新思維作為一種學(xué)習(xí)能力，是中國(guó)高等教育課程教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方案中的一個(gè)要點(diǎn)。不僅在強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和知識(shí)活用的工科類課程中可以著眼于學(xué)生批判性和創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)言類課程中也可以進(jìn)行邏輯思維能力和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)與滲透。尤其是在學(xué)生思想頗為活躍、發(fā)言和表現(xiàn)欲望均較強(qiáng)烈的英語(yǔ)口語(yǔ)討論課上，教師精心設(shè)計(jì)的課堂進(jìn)程，各個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)能深入引導(dǎo)學(xué)生去思考，去判斷，去探究，去發(fā)現(xiàn)，由此形成全新的思維方式和方法。

一、課堂教學(xué)實(shí)例分析

在基于任務(wù)和探討的課堂上，創(chuàng)新思維最易出現(xiàn)。講到“Men & Women”一課時(shí)，教師要求學(xué)生就“如果有來(lái)生，你愿意做男人還是女人”這一議題進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽，可以自由選擇正反方。絕大多數(shù)男生和一半女生都選擇下輩子做男人的正方，反方只有寥寥幾人。正方學(xué)生侃侃而談，從男性身體的強(qiáng)壯，談到女性要忍受生育養(yǎng)育孩子的種種不便與約束；從傳統(tǒng)觀念的男尊女卑，傳宗接代，到現(xiàn)代社會(huì)做到高層，對(duì)社會(huì)有杰出貢獻(xiàn)的大部分是男性，是男性在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步；還歷數(shù)了社會(huì)對(duì)女性的性別歧視導(dǎo)致女性無(wú)法享受男性可以享受到的種種自由。反方一直處于防守地位，節(jié)節(jié)敗退，正方說(shuō)愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生、達(dá)爾文等都是男性，反方就說(shuō)也有女性科學(xué)家如居里夫人，正方說(shuō)那我們看看到底男性科學(xué)家多還是女性科學(xué)家多，最后反方全線崩潰。

上班場(chǎng)辯論結(jié)束后教師有個(gè)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師對(duì)反方提出了這樣的問(wèn)題：你們承認(rèn)不承認(rèn)科學(xué)家中男性的確多于女性？學(xué)生都點(diǎn)頭。那么，不妨就承認(rèn)諸如此類的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不要在事實(shí)上爭(zhēng)論，毫無(wú)意義，能否在承認(rèn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上挖掘作為女性的優(yōu)勢(shì)和好處，換個(gè)角度思考，跳出常規(guī)圈圈思考，也許就可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)好的立足點(diǎn)。辯論再次開(kāi)始時(shí)，反方提出：正因?yàn)槟行阅芨?，社?huì)給的工作機(jī)會(huì)多，提升潛力大，男性所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和壓力才更大，才能讓女性有時(shí)間、有精力充分享受生活，所以我們?cè)敢膺x擇下輩子做女人。正方徹底無(wú)語(yǔ)，無(wú)論正方如何反攻，反方守住這個(gè)觀點(diǎn)，竟然一直屹立于不敗之境地直至下課。學(xué)生想到的這個(gè)角度也許不是最完美的角度，但對(duì)他們而言絕對(duì)是一個(gè)創(chuàng)新思維的體驗(yàn)。

二、存在的問(wèn)題

1.學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)仍有待加強(qiáng)。雖然討論課對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維有所激發(fā)，但由于這次試點(diǎn)是討論課教學(xué)模式第一次在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上使用，學(xué)生需要一段時(shí)間適應(yīng)，所以教師安排的討論課課時(shí)僅為正常課時(shí)的三分之一。有些同學(xué)很快適應(yīng)并在這種宏觀調(diào)控自主學(xué)習(xí)模式下進(jìn)步顯著，在課堂討論，提問(wèn)回答和辯論的過(guò)程中涌現(xiàn)出許多即興的好點(diǎn)子、新思路，并帶動(dòng)了一批人，活躍了課堂氣氛，興高采烈地鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)能力。有的同學(xué)說(shuō)：我想都沒(méi)想中文要表達(dá)的意思，英語(yǔ)不知怎么就脫口而出了，非常喜歡這種感覺(jué)，很自信。但有些同學(xué)在這一方面仍存在思維刻板、片面、因循守舊的問(wèn)題，導(dǎo)致課前準(zhǔn)備照本宣科，課上講解沒(méi)有吸引力，課堂討論不夠全面，不夠深入，對(duì)教師依賴大，需要教師提醒和分析才能明白問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

2.學(xué)生與學(xué)生之間，小組與小組之間的個(gè)體差異直接影響討論課堂教學(xué)效果。正如同樣的教材，不同的老師教，效果可能截然不同一樣，學(xué)生愿意或能夠投入每節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)課課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的時(shí)間和精力不同，學(xué)生思維的創(chuàng)造性和活躍度不同，學(xué)生組織分析材料的能力不同，學(xué)生性格和口語(yǔ)能力的不同等諸多因素都會(huì)影響口語(yǔ)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)及學(xué)生在口語(yǔ)課上的收獲。

3.時(shí)間的把握比較難。經(jīng)常出現(xiàn)有的同學(xué)想說(shuō)的內(nèi)容很多，或很想說(shuō)但由于口語(yǔ)能力較差而費(fèi)時(shí)太多，教師又不忍打斷的情況導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)超時(shí)，只有壓縮后面的環(huán)節(jié)調(diào)整進(jìn)度，從而使有些環(huán)節(jié)展開(kāi)得不夠充分。

三、預(yù)期改革方式

1.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一日之功，也不是幾節(jié)討論課的時(shí)間就能培養(yǎng)的，但是設(shè)計(jì)巧妙的討論課可以激發(fā)學(xué)生的新點(diǎn)子、新想法、新觀念、新角度，為他們打開(kāi)一扇窗，開(kāi)啟一扇門。教師在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)討論課的設(shè)計(jì)上應(yīng)該多下工夫，如可以采用角色扮演和角色互換的形式促使學(xué)生多角度、全面地分析問(wèn)題；在學(xué)生的見(jiàn)解有失偏頗或存在漏洞時(shí)，教師不應(yīng)直接或間接地告知或替學(xué)生分析，而應(yīng)多啟發(fā)，多舉例，多提問(wèn)，讓學(xué)生在思考和討論中自己進(jìn)行歸納總結(jié)，在分析探討中提出新問(wèn)題，找到新辦法，更重要的是，在不經(jīng)意間使口語(yǔ)能力得到提高。

2.學(xué)生分組對(duì)學(xué)生在討論課上的收獲大小有很大影響。固定小組成員和角色固然有其優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)也比較明顯。在今后的口語(yǔ)討論課中，可以嘗試一定程度地互換組員或每次討論課都重新編組，前提條件是每個(gè)人每次的角色一定是不同的。新的成員更容易激發(fā)彼此用英語(yǔ)交流的興趣和潛能。

3.教師要對(duì)每組的計(jì)時(shí)員強(qiáng)調(diào)時(shí)間的重要性，要求學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)闡明自己的要點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)歸納表達(dá)能力是一種鍛煉。討論課初期教師為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，總是盡量讓學(xué)生言而有盡，隨著討論課時(shí)的逐漸增多，越來(lái)越多的學(xué)生習(xí)慣這種教學(xué)方式，教師的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所改變，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)言的質(zhì)比量會(huì)有更多要求，更注重保持整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性和系統(tǒng)性。

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