黎源

摘 要： 在新課程理念下農(nóng)村中學化學教師可以通過有效教學設計、有效教學方式、有效互動問答、有效化學實驗等實施課堂有效教學，以提高化學課堂教學效率。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中課堂教學 有效性 教學策略

所謂“有效教學”就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣，二是明確教學目標，三是采用學生易于理解和接受的教學方式。

當前隨著新課改的不斷推進，課堂上教師的講授越來越多地為學生自主學習活動所代替。但在一些看似新穎、熱鬧的課堂場景中，仍然存在一些有效性尚待檢驗的教學理念和教學方式。因此，如何有效地完成課堂教學任務、如何在課堂上有效地實施教學方法和策略，是當前基層教師要考慮和解決的首要問題。

一、有效教學設計

課堂教學是師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，學生是生動的獨立的主體，教師是這一動態(tài)變化過程的設計者、組織者、引導者、合作者。長期以來，教師在教學中較少地考慮學生的需要，而將注意力較多地放在自己如何教方面，關(guān)心的是自己的教學思路。教學設計則要求以學生發(fā)展為本，教師在創(chuàng)造性地思考、深入鉆研教材的基礎上，根據(jù)不同學生的特點，創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)教學過程的互動，引導學生主動探索，培養(yǎng)學生多方面的能力。合理有效的教學設計是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。

二、有效教學方式

引入新課一般有開門見山的直導式、有觀察規(guī)律的發(fā)現(xiàn)式、有實驗操作的演算式、有具吸引力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關(guān)的問題或通過誘導的方式提出問題。好的引入設計，可以迅速集中學生的注意力。能作為生活情境創(chuàng)設的素材很多，可以是生活中的小常識、典故、社會上發(fā)生的重大新聞、最新的科研成果等，如學習蛋白質(zhì)時用安徽“大頭娃娃”奶粉做素材；學習甲烷時聯(lián)系經(jīng)常發(fā)生的小型礦難事故對學生進行安全教育等。

新課階段，如果采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，則教師在臺上講得津津有味，學生在臺下可能個個昏昏欲睡。如果教師放任自流，學生各行其是，則大多數(shù)學生將無所收獲。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于學生的一切。過去一些教師認為講得越細，學生學得越容易，課堂教學效率就會更高。但是我們沒有想到這樣做會使許多學生養(yǎng)成不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實化學書本上大部分知識通過自學提綱的指引學生是能夠解決的，老師過多的講解反而耽誤了時間，降低了效率。因此，在課堂教學中哪些知識可通過活動探究，哪些知識要通過教師教授，我們要把握好分寸，只有在有效的時間內(nèi)采取有效的行動才能取得有效的成果，使教學效果達到最優(yōu)化。

三、有效互動問答

根據(jù)檢測目標的不同，可將問題劃分為兩個層次：低級認知問題和高級認知問題。低級認知問題是用來檢測學生對已學知識的掌握、理解程度，一般不會引發(fā)他們的深入思考。而高級認知問題則用來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促使其主動思考。因此，在設計問題時，不僅要注意難易程度，還必須問題明確，不能引起學生疑惑、誤解和猜測，當然還要充分估計學生的可能答案，準備對策。在學生尚不明確新知或?qū)π轮粗臅r候，具有代表性的問題可以指明學生探究的方向，突出重點；在學生的學習出現(xiàn)盲區(qū)或者思維受阻時，及時的問題可以引導、啟發(fā)學生，開啟他們思維的閘門；當一堂課的教學任務快要完成或已經(jīng)完成的時候，拓展性的問題可以啟示他們不斷探索和研究，讓他們得到更好的發(fā)展。

課堂提問還應該分層次，根據(jù)智力、基礎和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次。第一層次的學生由于基礎和智力問題，往往對學過的知識掌握得不太好，對該層學生的提問應該是一些課本上的基礎知識，難度不宜太大；對第二、三層次的學生，尤其是第三層次的學生，由于基礎較好，接受能力強，課堂提問要著重引導他們猜想和類比，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

四、有效化學實驗

化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，還可以培養(yǎng)學生的觀察、思維和創(chuàng)新能力，它通過實驗原理、方法、步驟、現(xiàn)象等幫助學生更好地透過現(xiàn)象看清物質(zhì)反應的本質(zhì)，掌握基本方法和技能。在初中新課程標準中，化學實驗有教師演示實驗、學生實驗、活動與探究及供學生選做的實驗等，不同的實驗所具有的功能是不同的，其層次也不相同。有效實驗，不一定是要學生都親自動手操作才有效，要看實驗的主要目的是什么，是要突出方法、技能，還是現(xiàn)象、本質(zhì)。有時只要求學生通過現(xiàn)象知道反應原理，教師演示的效果會比學生實驗更有效，更切合實際。如活性炭吸附性、水電解、空氣中氧氣含量的測定等實驗，通過教師演示既省時又實效。一些學生在平時生活中非常熟悉其現(xiàn)象的實驗，沒有必要在課堂上為其費時。如：水的沸騰，膽礬研碎等實驗一講就理解，也不必費時。

總之，化學課堂的有效教學是為學生的發(fā)展服務的，學習不再是只為了分數(shù)、為了升學，而在于技能掌握、科學素養(yǎng)的提高、科學的價值觀及科學態(tài)度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學。在教師的指導下，學生能真正參與到課堂學習中。

參考文獻：

[1]陳文堅.化學課堂教學生活化.廣東教育，2008.6.

[2]嚴梅芳.心理換位——有效激活化學課堂教學.重慶教育研究，2008.6.