顧悅佳

摘 要： 本文分析了中學(xué)綜合實踐活動中存在的問題，分析了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下中學(xué)綜合實踐活動的差異性教學(xué)實踐的實施原則、影響因素，提出了實施實踐的構(gòu)想，探索了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下中學(xué)綜合實踐活動的差異性教學(xué)實踐的內(nèi)涵、方法、途徑及其操作策略。

關(guān)鍵詞： 綜合實踐活動 數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境 差異性教學(xué)

新課程的基本理念之一是能夠讓不同層次水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到適應(yīng)自身的最大發(fā)展。中學(xué)生是介于小學(xué)生和大學(xué)生間的中間階層，他們靠形象思維、表象、行為、動作方面的認(rèn)知能力理解信息，抽象邏輯思維在中學(xué)生的認(rèn)知活動中也占有重要地位。他們精力充沛，具有較強的好奇心和求知欲，易接受新事物，具有一定學(xué)習(xí)能力，能夠在一定范圍內(nèi)有組織地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。開展中學(xué)綜合實踐活動，可以使他們對知識形成更深入的認(rèn)識與理解。

中學(xué)的綜合實踐活動提供了一個比較獨立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間。學(xué)生是活動的主導(dǎo)，具有整個空間統(tǒng)一的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以個體和整體為中心，推動活動實踐的不斷進(jìn)行。中學(xué)綜合實踐活動通過課程改革推動，它和傳統(tǒng)的教育形式有所不同，傳統(tǒng)的實踐活動一般目的性比較單一，追求知識的掌握和學(xué)生的共性的發(fā)展，而中學(xué)綜合實踐活動更強調(diào)多主題、多任務(wù)、多方法的融合。針對現(xiàn)代數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境高速發(fā)展、信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征，中學(xué)綜合實踐活動主要適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體技術(shù)和組織數(shù)字化學(xué)習(xí)資源方面。在這樣的信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，借助于計算機技術(shù)，更有利于推動層次與形式多樣的中學(xué)綜合實踐活動課程的實施，加強開放性，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

如何正確、有效地面對這樣的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步打造中學(xué)綜合實踐活動，使其成為著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實踐力、創(chuàng)新精神和探究力的發(fā)展性課程？關(guān)注差異、分享差異、發(fā)展差異是很有必要的。面對現(xiàn)實中有差異的學(xué)生，立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別需要，實施有針對性的、有差異的教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生能用自己的方式在學(xué)習(xí)上得到不同程度的發(fā)展。中學(xué)綜合實踐活動的開展應(yīng)該在承認(rèn)差異是一種需要的前提下，不斷地尋找差異教學(xué)的實施策略，促使不同的人在各項活動中得到不同發(fā)展?，F(xiàn)在的差異教學(xué)形式從分層作業(yè)到分層教學(xué)，再到分類教學(xué)、異步教學(xué)等，每一種形式都在一定程度上實現(xiàn)了差異教學(xué)目標(biāo)。

中學(xué)綜合實踐中數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的運用已經(jīng)非常普遍，大多數(shù)的教師在綜合實踐中能使用貼近學(xué)生的組織形式，采取自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)。但由于對“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”了解得不全面，不能充分發(fā)揮“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”的積極作用。在活動設(shè)計上，對如何針對不同特點的學(xué)生采取不同的活動方案有一定的困惑。多數(shù)學(xué)生都參加過并喜歡參加綜合實踐活動，但同樣因為對“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”了解不全面，不能充分運用“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且對不同的活動內(nèi)容，投入的感情、狀態(tài)、對活動參與程度波動較大，缺乏對活動的正確定位，不明確自己的活動目的，導(dǎo)致收獲甚微。針對這一現(xiàn)狀，研究構(gòu)想是和實際的活動內(nèi)容相聯(lián)系的，充分利用“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”的優(yōu)勢，在活動中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

中學(xué)綜合實踐活動的實踐是一個系統(tǒng)的過程，具有其復(fù)雜性。面對不同水平層次的學(xué)生時，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、審美情趣、知識背景、強項、弱勢，分析學(xué)生已具備的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)特點等。如對思維活躍、能力比較全面的學(xué)生，實踐時應(yīng)當(dāng)考慮如何對他們的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，如何從不同角度切入引發(fā)他們的思考，促進(jìn)他們的個性發(fā)展。對專注力一般、反應(yīng)速度一般的學(xué)生，要在實踐應(yīng)用中不斷刺激他們的興奮點，結(jié)合基礎(chǔ)、啟發(fā)引導(dǎo)。對于差異明顯的學(xué)生，要加強他們彼此之間的交流、互動，充分綜合實踐的作用。面對不同的活動內(nèi)容時，要分析活動的主要內(nèi)容，把握內(nèi)容的深、淺、簡、難、側(cè)重點、內(nèi)容承前啟后的特點等。接著對內(nèi)容中的重點、難點進(jìn)行分析、細(xì)化；確定教學(xué)策略、準(zhǔn)備采用的教學(xué)方法、推薦學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法，以及使用的教學(xué)手段等；查找相關(guān)參考資料，準(zhǔn)備所需教學(xué)材料。最后通過教學(xué)實踐、反思，進(jìn)行評價與修正。無論是在重在體驗的課程中，還是在理論性較強、相對復(fù)雜枯燥的課程中，或在偏重于動手操作的實踐課程中，教師都要充分分析差異存在的形式及原因，如學(xué)生差異（背景、興趣、學(xué)習(xí)方式、知識結(jié)構(gòu)）、內(nèi)容差異（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)）、成果差異（練習(xí)達(dá)成）、評價差異（評判標(biāo)準(zhǔn)、集體與個人）。在實踐中的應(yīng)用要符合邏輯性，注重靈活性，實現(xiàn)可持續(xù)性，體現(xiàn)可操作性并具有積極性的原則下，鼓勵學(xué)生實踐，做好“指向”，并在實踐的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，處理好實踐與知識、小組和個人之間的關(guān)系，真正實現(xiàn)“因材施教”、“因地制宜”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]殷旭彪，陳琳.論數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計.現(xiàn)代教育技術(shù)[J]，2013，5.