易思泉

摘 要： 結(jié)論是規(guī)律教學(xué)的歸宿，但不是目的。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能，必須經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，讓其受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，進(jìn)而提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在物理規(guī)律教學(xué)中，更要強(qiáng)調(diào)過程的價(jià)值體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 物理規(guī)律 過程 價(jià)值

“工欲善其事，必先利其器”。

物理概念、原理、定理、定律、定則、法則是解決物理問題的“利器”，是對物理現(xiàn)象、物理過程的抽象和概括，是物理基礎(chǔ)知識(shí)的核心內(nèi)容和聯(lián)系紐帶，是分析物理問題時(shí)應(yīng)遵循的準(zhǔn)則。物理規(guī)律教學(xué)是物理教學(xué)的重心。然而，多數(shù)學(xué)生對規(guī)律的結(jié)論（數(shù)學(xué)表達(dá)式）過目能熟，但在具體應(yīng)用過程中或死搬硬套，或張冠李戴，或無所適從，更不要說觸類旁通。一個(gè)很普遍的例子是：動(dòng)量守恒定律的運(yùn)用“強(qiáng)調(diào)初末狀態(tài)”，但如果沒有對過程力學(xué)的分析細(xì)化，學(xué)生會(huì)如霧里看花，若隱若現(xiàn)，似懂非懂。更為重要的是在規(guī)律形成的過程中，折射出了許多物理思想和物理方法。因此，我們在平時(shí)的規(guī)律教學(xué)中，應(yīng)以過程為動(dòng)力，為突破口，在過程中抓住本質(zhì)，提煉方法，訓(xùn)練思維，那結(jié)論便是水到渠成之事，即要做到“授之以漁”。

一、在過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的牽引力和加速器，在教學(xué)中我們應(yīng)沿著“需要產(chǎn)生興趣，理論強(qiáng)化興趣，應(yīng)用升華興趣”的思路，把激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣作為重要任務(wù)，只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（一）“宏觀”實(shí)驗(yàn)普及化。

針對農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際，教師應(yīng)有“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的精神，因地制宜或因陋就簡地尋找替代實(shí)驗(yàn)的辦法，以保持物理應(yīng)有的本味。如在“波的干涉”實(shí)驗(yàn)中，為了找到“相干”波源，我找來兩個(gè)紙杯，從杯口開始由口到底各剪兩條縫，然后將一個(gè)套到另一個(gè)中，通過旋轉(zhuǎn)其中一個(gè)達(dá)到調(diào)節(jié)縫寬的目的。實(shí)驗(yàn)時(shí)，將調(diào)節(jié)好的紙杯放入水槽（槽中的水面略低于杯口），用直尺寬面上下振動(dòng)杯中的水，在槽中可明顯觀察到水波的干涉圖樣。這樣既揭去了實(shí)驗(yàn)的神秘面紗，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

（二）“微觀”實(shí)驗(yàn)形象化。

對一些無法直觀展示的實(shí)驗(yàn)，我們必須以生活中的形象生動(dòng)的事例來映射，分清物理過程中遵循的規(guī)律，繼而得出新結(jié)論。在學(xué)習(xí)分子間相互作用力時(shí)，我用“我走進(jìn)教室——走近某同學(xué)——走出教室”這一行為所引起的學(xué)生的心理變化為依托，講述分子間作用力隨分子間距的變化規(guī)律，課堂氣氛愉悅，感受真實(shí)強(qiáng)烈，教學(xué)效果顯著。

二、在過程中培養(yǎng)和體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

我們知道，物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式是簡單的，但其第一次的得出過程，飽含了科學(xué)家們的艱辛，甚至生命，因此，在規(guī)律教學(xué)中，我們應(yīng)加強(qiáng)物理學(xué)史教育。對有血有肉的史料，加之繪聲繪色的講述、身臨其境的參與，使學(xué)生對規(guī)律的形成印像深刻，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和探究的動(dòng)力。

（二）培養(yǎng)勇于質(zhì)疑、科學(xué)創(chuàng)新、提出問題的能力。

大量史實(shí)表明，不固守傳統(tǒng)觀念是科學(xué)創(chuàng)造的前提。這里有奧斯特偶然發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的興奮，有居里夫婦與諾貝爾獎(jiǎng)失之交臂的惋惜，有泊松目的為反駁、事實(shí)又印證菲涅爾理論的“泊松亮斑”的戲劇……這些過程中的激情帶動(dòng)、激勵(lì)奮發(fā)、質(zhì)疑精神對培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀不無裨益。比如教材中的固體形變實(shí)驗(yàn)：用手捏壓裝滿水的圓柱形玻璃瓶（瓶蓋中心開孔并插一玻璃細(xì)管），玻璃細(xì)管中水面上升，松開手，水面又降回原位，這說明瓶子受捏壓時(shí)發(fā)生了形變。對這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生卻提出水面上升不是因?yàn)槠孔有巫儯怯捎谑值臏囟容^高，瓶中的水吸熱升溫體積膨脹所致。為了消除學(xué)生的誤解，可將圓柱形玻璃瓶換為橢圓柱形玻璃瓶，先沿短軸方向捏壓，細(xì)管中水面上升，后沿長軸方向捏壓，細(xì)管中水面不但沒有上升，反而下降了，從而使學(xué)生確信水面的升降是玻璃瓶形變的結(jié)果。

（三）進(jìn)行德育教育。

愛迪生挑油燈研究燈絲，伽利略因駁倒權(quán)威遭監(jiān)禁卻矢志不渝，布魯諾為挑戰(zhàn)神權(quán)走上火刑場。我國古代有聞名于世的四大發(fā)明，但今天獲得諾貝爾獎(jiǎng)的中國人有幾個(gè)？這些生動(dòng)的事實(shí)和活生生的現(xiàn)實(shí)，無疑是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理想，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)民族自豪感和時(shí)代緊迫感的好素材。

三、在過程中捕捉結(jié)論的弦外之音

物理學(xué)家勞厄說過：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力，教育無非是一切己學(xué)的東西都已忘掉的時(shí)候所剩下的東西。”物理規(guī)律的建立過程包含了如理想法、守恒法、極端法、對稱法、整體—隔離法、微元—復(fù)合法、控制變量法、反證法、科學(xué)假設(shè)法等大量科學(xué)研究方法。

例如，我們用“連續(xù)的定支點(diǎn)杠桿”得出了滑輪、用環(huán)形電流的磁場疊加出螺線管電流的磁場，是一種復(fù)合思想，逆向思維的微元法在安培力得出洛侖茲力、金屬圓面微化為“平行導(dǎo)線”判斷并聯(lián)電阻的阻值）或“同心圓”研究閉合回路的磁通量變化，都是相當(dāng)有效和簡潔的。

總之，在規(guī)律教學(xué)中，我們應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣、激活探究欲望、啟迪科學(xué)思維、提煉解題方法為出發(fā)點(diǎn)，以結(jié)論為歸宿，而這一切都必須以過程為載體，體現(xiàn)在每節(jié)課的教學(xué)過程中，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此，規(guī)律教學(xué)，過程當(dāng)先。