陶志堅(jiān)

摘 要： 在公開(kāi)課上，上課老師除了要面對(duì)授課的學(xué)生外，還要面對(duì)旁聽(tīng)的教師、家長(zhǎng)或?qū)＜业?，上課難度要比常規(guī)課大。本文就如何上好一堂生物公開(kāi)課提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞： 生物公開(kāi)課 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)情況 講授內(nèi)容 生成性問(wèn)題

何為公開(kāi)課？從字面上理解，公開(kāi)課指開(kāi)放的課堂，一般受眾除了學(xué)生外，還有旁聽(tīng)的教師、家長(zhǎng)或?qū)＜业?。常?jiàn)的公開(kāi)課大致分為比賽課、示范課和研究課，具有展示教師教學(xué)水平，示范新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等功能。有些教師害怕上公開(kāi)課，畢竟上公開(kāi)課的難度要大于常規(guī)課，而且有領(lǐng)導(dǎo)、專家或同仁旁聽(tīng)。還有些教師不屑于上公開(kāi)課，認(rèn)為公開(kāi)課流于形式，脫離實(shí)際，純粹是表演課。因此，如何上好公開(kāi)課，充分發(fā)揮其價(jià)值，是值得大家深入研究的問(wèn)題。下面我就如何上好一堂生物公開(kāi)課提出相應(yīng)的策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

學(xué)生是授課的對(duì)象，因此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是上好每一堂課的前提。然而，很多形式的公開(kāi)課需要“借”班進(jìn)行，無(wú)論是借同校的班級(jí)，還是異校的班級(jí)，對(duì)授課老師來(lái)講都將面對(duì)陌生的學(xué)生，因此在上課前做到知己知彼就更顯得重要。教師課前所做的準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程中所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)都是建立在對(duì)學(xué)生學(xué)情的充分了解之上，都應(yīng)圍繞學(xué)生這個(gè)主體展開(kāi)。教師不僅要了解該班上課的進(jìn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平，最好還能有一張?jiān)摪嗖煌瑢W(xué)習(xí)水平學(xué)生的座位表。這張表將有助于你在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二、講授的內(nèi)容要有一條主線

上一堂公開(kāi)課從某種程度上來(lái)講，有點(diǎn)類似于講一個(gè)故事，故事講得精彩與否，與故事的主線、脈絡(luò)是否清晰有莫大的關(guān)系。上課也一樣，一堂好的公開(kāi)課，往往有一個(gè)明確的主線，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都必須緊密圍繞整個(gè)主線，切勿東拉西扯，或?qū)⒉煌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌。如我上過(guò)一堂“一?！痹嚲矸治龅墓_(kāi)課。我以試卷中的圖表為載體，以“利用圖表，高效解題”作為主線，對(duì)一模試卷進(jìn)行分析。同樣的試卷，也有部分老師以“構(gòu)建生物模型，解答生物試題”作為主線進(jìn)行分析。又比如在復(fù)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)這塊內(nèi)容時(shí)，我以麻醉劑為切入點(diǎn)，以不同麻醉劑的作用原理為主線，把神經(jīng)興奮產(chǎn)生的機(jī)理，興奮傳導(dǎo)和傳遞機(jī)理，以及反射弧等有關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)講解。不管是上新課還是復(fù)習(xí)課，都要對(duì)教材進(jìn)行再處理，確立一條清晰的主線。這樣不僅使講授具有條理性，更有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

三、導(dǎo)入要有吸引力，更要有效

每一個(gè)上公開(kāi)課的老師都十分重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，因?yàn)橐粋€(gè)精彩、新穎的導(dǎo)入能充分吸引學(xué)生的注意力，快速引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。導(dǎo)入的形式多種多樣，可以用一組圖片，可以用一段視頻，還可以用某個(gè)故事。但很多老師只注重導(dǎo)入的精彩性，而往往忽略了導(dǎo)入的有效性。何謂導(dǎo)入的有效性，我認(rèn)為一個(gè)好的導(dǎo)入，除了能吸引學(xué)生的注意力外，還要能對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容起統(tǒng)領(lǐng)作用，或者說(shuō)導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)的起始一環(huán)，切不可游離于主線之外。舉一個(gè)案例：我聽(tīng)過(guò)一堂有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)容復(fù)習(xí)的公開(kāi)課，開(kāi)課的老師以一段當(dāng)年上海世博會(huì)某一展館的優(yōu)美風(fēng)景新穎作為導(dǎo)入。視頻中一個(gè)個(gè)十分精美視頻的人造生態(tài)系統(tǒng)吸引了學(xué)生的注意力，從精彩角度來(lái)講這個(gè)導(dǎo)入非常成功。但遺憾的是該老師接下去講授的內(nèi)容完全脫離開(kāi)始的導(dǎo)入，而是以一個(gè)簡(jiǎn)單的草原生態(tài)系統(tǒng)為例子來(lái)復(fù)習(xí)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)。這樣的教學(xué)處理給人的感覺(jué)是其導(dǎo)入僅僅是為了吸引學(xué)生的注意力，而并非是為后面的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，這樣的導(dǎo)入缺乏有效性。那如何才能使這個(gè)案例中的導(dǎo)入更有效呢？我認(rèn)為可以這樣修改，導(dǎo)入的內(nèi)容仍然不變，但后面的復(fù)習(xí)內(nèi)容以剛才視頻中出現(xiàn)的生態(tài)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，展開(kāi)對(duì)種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，知識(shí)內(nèi)容復(fù)習(xí)結(jié)束后，還可以再次播放該視頻，一來(lái)收到首尾呼應(yīng)的效果，二來(lái)經(jīng)過(guò)一堂課的復(fù)習(xí)后，學(xué)生再看該視頻肯定另有一番理解。

四、正確處理生成性問(wèn)題

上公開(kāi)課的教師往往在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織等方面下很大工夫，力求做到整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水，一氣呵成。但在一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，因師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的互相作用，導(dǎo)致了其發(fā)展具有多種可能性，伴隨著多種“問(wèn)題”的出現(xiàn)。這些生成性的問(wèn)題一方面給課堂帶來(lái)了許多鮮活的教學(xué)資源，另一方面對(duì)教師把控課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。正確處理這些生成性問(wèn)題，從一個(gè)側(cè)面反映了一位教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。面對(duì)生成性問(wèn)題，如何正確地加以解決，以下方法可以參考。

1.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)某些問(wèn)題從多個(gè)角度，尤其應(yīng)多從學(xué)生的角度進(jìn)行思考、準(zhǔn)備，使生成性問(wèn)題盡量向預(yù)設(shè)性問(wèn)題轉(zhuǎn)變。

2.可以引導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)生成性問(wèn)題進(jìn)行思考和討論。對(duì)學(xué)生來(lái)講，他們不僅是問(wèn)題的提出者，更是問(wèn)題的解決者；對(duì)教師來(lái)將不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且活躍了課堂氣氛，突出了學(xué)生的主體地位。

3.如果遇到一時(shí)解決不了的生成性問(wèn)題時(shí)，切不可驚慌失措，打亂原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以告訴學(xué)生利用哪些資源找答案或?qū)υ搯?wèn)題如何進(jìn)行思考，還可以主動(dòng)承擔(dān)查找答案的任務(wù)，到下一堂課時(shí)再告訴學(xué)生。

當(dāng)然，要上好一堂生物公開(kāi)課，除了上述幾點(diǎn)外，還有很多要注意的方面，如課堂中相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，師生之間互動(dòng)的安排，課堂教學(xué)效果如何反饋，等等，這里不再一一贅述。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉.如何上好生物公開(kāi)課[J].中學(xué)生物教學(xué)，2012（Z1）.