王麗麗

摘 要： 幼兒語言的發(fā)展是非常重要的。本文從幼兒語言教育生活化的必要性和幼兒語言教育生活化的途徑兩個方面，闡述讓幼兒語言的發(fā)展?jié)B透到幼兒的一日生活與學(xué)習(xí)中，給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓幼兒的語言生活化，使“生活即教育”，使語言教學(xué)真正與幼兒的生活相融合，讓幼兒的語言能力能夠得到更好的發(fā)展與提高。

關(guān)鍵詞： 幼兒語言教學(xué) 生活化 語言環(huán)境

幼兒園語言教學(xué)活動是指以集體活動形式有目的、有計劃、有組織地對幼兒實施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經(jīng)驗，提高他們運用語言的能力，使他們的認(rèn)知、情感、行為等方面得到發(fā)展。在組織的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一種狀況：傳統(tǒng)的語言活動在組織過程中都是孩子們在聽故事時很認(rèn)真，可是提問時卻有很多孩子不感興趣，以致影響對故事內(nèi)容的理解和掌握。究其原因，主要是由于長期的“講一遍故事——提一些問題——作一次小結(jié)”的教學(xué)模式單調(diào)乏味，雖然在教學(xué)過程中，教師可以很順利地控制教學(xué)紀(jì)律，幼兒不會過于興奮，課堂氣氛“安靜”，但是單一、僵硬的教學(xué)模式，提問偏于故事重復(fù)內(nèi)容，以致幼兒根本不感興趣。新課程將語言教學(xué)活動滲透到了主題活動中，貼近了幼兒的生活，注重了幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。要讓幼兒語言的發(fā)展?jié)B透到幼兒的一日生活、學(xué)習(xí)中，給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓幼兒的語言生活化，使“生活即教育”，使語言教學(xué)真正與幼兒的生活相融合，讓幼兒的語言能力得到更好的發(fā)展與提高。

一、幼兒語言教育生活化的必要性

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對語言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：

第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會說普通話。在這些活動過程中，都不可避免地與幼兒的生活過程、生活經(jīng)驗相聯(lián)系。而且在認(rèn)識客觀事物，與人交往，解決生活中的有關(guān)問題時，也都不可避免地與語言打交道。向幼兒進(jìn)行初步的語言教育既是其生活的需要，又是其認(rèn)識事物的需求。既然語言教學(xué)來自生活，自然就提出了幼兒語言教學(xué)要創(chuàng)設(shè)生活化情境的要求。

從幼兒的學(xué)習(xí)心理來看，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，如果語言教學(xué)活動貼近幼兒的實際生活需要，則必將激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。因此，幼兒園在開展語言教學(xué)的過程中，必須創(chuàng)設(shè)一個與真實的生活情境相關(guān)聯(lián)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

新課程改革的主要理念是以幼兒現(xiàn)實生活為軸心，以動態(tài)的、發(fā)展的方式組合課程，使課程內(nèi)容由“書本世界”向現(xiàn)實世界回歸。這就提出了幼兒語言教育創(chuàng)設(shè)生活化情境的要求。

二、幼兒語言教育生活化的途徑

“語言是人們交際的工具”。發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，是幼兒園語言教學(xué)的根本目的，培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音、用詞，使幼兒的詞語符合語法，能連貫地講述故事，使幼兒說話自然大方，不做多余的動作，是我們進(jìn)行語言教學(xué)所追求的。因此，教師不僅要有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)情境，組織集體教學(xué)活動，還要在游戲中提供適合幼兒語言發(fā)展的材料，讓幼兒進(jìn)行語言活動或交流，在日常生活中引導(dǎo)幼兒運用語言表達(dá)能力，通過語言的表述解決一些簡單的問題，對生活與游戲中遇到的問題進(jìn)行語言化解決。此外，教師還要充分發(fā)揮家園互動的作用，使語言教學(xué)的開展得到家長的配合、支持與理解。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒“講”的興趣。

興趣是幼兒活動的動力，要讓幼兒開口講，就要讓幼兒愿意“講”。

1.在語言教學(xué)過程中加入“玩”的環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒“講”的興趣。

在幼兒園中避免不了語言教學(xué)活動，孩子們在教師組織的語言活動中能得到語言的發(fā)展，但是在活動中部分孩子不喜歡，不參加。玩是每個孩子都喜歡，不會拒絕的。我們可以利用這點，在語言活動中加入“玩”環(huán)節(jié)，孩子都不會拒絕。

2.在主題活動的背景下，創(chuàng)設(shè)生活化情境，開展語言教學(xué)活動。

新教材的主題活動內(nèi)容與幼兒的生活比較貼近，教師可以將各個年齡幼兒語言發(fā)展的要求和主題活動開展有機地結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與幼兒日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系的語言情境，寓語言教學(xué)于幼兒的活動之中。

總之，在主題背景下開展一系列語言活動，能使幼兒在教師有目的、有計劃創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)語言，學(xué)會表達(dá)，大聲地說。

3.在角色游戲情景中，利用材料開展語言活動。

新課程強調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在角色游戲中，游戲情境應(yīng)配合主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒提供可開展“交流”的平臺和材料，且材料的提供要體現(xiàn)層次性和階段性，讓幼兒通過擺弄材料，在說的過程中，發(fā)展語言表達(dá)能力。如開展小班角色游戲“娃娃家”，教師可以提供各種材料，創(chuàng)造“娃娃家”游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲過程中分發(fā)碗筷，在整理物品等游戲情節(jié)中與游戲者交流，遷移已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行交流和表達(dá)。在大班的“理發(fā)店”中，教師提供各種游戲材料，如洗發(fā)、剪發(fā)、做頭飾等游戲工具，讓幼兒有材料擺弄，并在材料擺弄和幼兒游戲交流的過程中進(jìn)行游戲間的對話，給幼兒提供一個可對話的平臺，讓幼兒“講”，這樣幼兒的語言能力在不知不覺中能得到提高。

4.在區(qū)角游戲中創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境。

結(jié)合不同活動區(qū)的特點，指導(dǎo)幼兒學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。在區(qū)角活動中，幼兒不但與環(huán)境和材料互動，還與同伴互動，表達(dá)自己的愿望，學(xué)會與人合作，區(qū)角有利于幼兒學(xué)習(xí)常見的交往語言和交往技能。教師要充分利用不同活動區(qū)的優(yōu)勢和特點，嘗試運用不同的方法指導(dǎo)游戲。

（二）在生活環(huán)節(jié)中創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

生活環(huán)節(jié)是發(fā)展幼兒語言不可忽視的重要部分，通過一日生活，教師可以自然地滲透語言，創(chuàng)造幼兒學(xué)習(xí)、運用和構(gòu)建語言的條件。在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中有來園和離園，如廁，喝水，起床，進(jìn)餐等。教師可以充分利用幼兒在園時間，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，滲透語言教育。如來園的時候，注重與幼兒個體交流，我們每周都會根據(jù)主題活動的內(nèi)容，確定談話內(nèi)容，多運用引導(dǎo)性語言和激勵性語言，激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣。

（三）提供“才藝展示會”環(huán)境，促進(jìn)幼兒表達(dá)語言。

2012年我?guī)У氖谴蟀?，發(fā)現(xiàn)大班的孩子的表達(dá)表現(xiàn)能力不盡如人意，常常出現(xiàn)揪衣服、伸舌頭、雙臂夾緊、身體僵硬等焦慮、緊張的體態(tài)，于是我想從故事入手，幫助孩子培養(yǎng)自信，提高表達(dá)表現(xiàn)能力。有了想法后，我就立即引導(dǎo)孩子進(jìn)入積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，先讓孩子選一個自己喜歡的故事，待孩子熟悉故事內(nèi)容后在小組內(nèi)講述，再逐步過渡到在全班故事會上講述。在練習(xí)的過程中，不少孩子不夠自信，有抵觸情緒。有的孩子不管我怎么鼓勵、怎么引導(dǎo)就是不肯開口講故事。于是我調(diào)整方案，把“故事會”改成“才藝展示會”，讓幼兒根據(jù)自己的特長，表現(xiàn)最拿手的才藝，這個想法得到了孩子的認(rèn)同。為了讓孩子體驗到成功，我與孩子商討，與家長溝通，以發(fā)掘每個孩子的優(yōu)勢和特長，幫助他們將自己的才藝表現(xiàn)出來。孩子在表演中得到了自信，愿意張開嘴和同伴交流，在展示的過程中語言的表達(dá)能力得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蓮欣.幼兒園指導(dǎo)綱要.語言教育生活化的實踐探索.學(xué)前教育，2012.12.