胥俊明

摘 要： 在新一輪的課程改革中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新課改的核心內容之一，物理學科作為一門基礎性的自然學科，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面具體很大的學科優(yōu)勢。因此，初中物理教師要勇于承擔培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重任。作者結合初中物理教學實踐分析了一些培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方式方法。

關鍵詞： 初中物理教學 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力

現(xiàn)如今，世界各國的競爭焦點就是對人才的競爭，尤其是具有創(chuàng)新能力的人才，這是因為創(chuàng)新是推動一切事物發(fā)展的根本動力。學校作為人才培養(yǎng)基地，理應將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為自己的目標。物理學科是初中階段一門重要課程，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面，物理學科具有很大的學科優(yōu)勢。初中物理教師要學會發(fā)揮物理學科的這一優(yōu)勢，在物理教學中有意識、有策略地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設多樣化的教學情境

學生之所以普遍在創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)不佳，一個重要的原因是單一呆板的教學環(huán)境不利于創(chuàng)意意識的培養(yǎng)。在物理課堂上，教師往往習慣于按照事先設計好的教案，按部就班地給學生一一講解各個知識點，一堂課四十五分鐘的時間被排得密密麻麻，使得學生的思維空間被嚴重壓縮，創(chuàng)新意識也就無從談起。因此，教師要注意改變傳統(tǒng)的教學方式，為學生創(chuàng)設情境，如故事情境、問題情境、游戲情境等，讓學生在情境的感染下自主地獲取知識，培養(yǎng)能力。在此過程中，學生的思維會處于有效運行的狀態(tài)，在思考和探索中，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都將得到有效提升。

二、充分利用學生的認知沖突

所謂創(chuàng)新是一種打破常規(guī)的思維方式，事實上，在現(xiàn)實生活中，有很多的事實都會與我們的常規(guī)認知發(fā)生沖突，這就需要我們打破思維定勢進行創(chuàng)新的思維活動，將對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。因此，在物理課堂上，教師可以利用一些認知沖突激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，當學生看到眼前的事實同自己的認識不一樣時，必然會激發(fā)他們探究的欲望，進而在探究的過程中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，筆者在講到“浮力”內容時，就提了這樣一個問題：“是不是所有浸入水中的物體都會受到浮力的影響呢？”“是的。”學生異口同聲地回答?！叭绻覀儼岩粋€乒乓球浸入水中，乒乓球能浮在水面上嗎？”筆者接著問?！澳??！睂W生再一次異口同聲地回答道。于是接下來筆者就做了一個實驗：首先拿出一個漏斗，然后將乒乓球放進漏斗中，再向漏斗里注入清水，直到清水將乒乓球完全淹沒，乒乓球也沒有像學生預期的那樣漂浮起來。這樣的情景顯然跟學生的常規(guī)認知不一致，對此學生產生了強烈的好奇心，從而開始積極地思考乒乓球沒有上浮的原因。由于這一現(xiàn)象與學生的生活經驗相背離，因此，學生在思考的時候會有意識地打破常規(guī)思維，嘗試從其他的角度進行分析，而這對于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將大有裨益。

三、大膽改進實驗

物理學科是一門與實驗有不可分割關系的學科，物理學科的產生和發(fā)展都離不開物理實驗，正因為如此，在物理教學活動中，實驗教學才是其中重要的組成部分。為了在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們不能放棄科學實驗這樣一個有效的培養(yǎng)機會。在初中物理中，大多數的實驗都是驗證性的實驗，這些早知道過程和結果的實驗對于幫助學生理解物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學生的實驗操作能力具有諸多益處，但對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻沒有顯著效果。因此，教師要鼓勵學生打破常規(guī)，對已知的實驗進行改進，這樣不但可以強化實驗效果，還能讓學生在改進實驗的過程中大膽地發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，筆者在講“導體和絕緣體”時，為了讓學生認識到導體和絕緣體之間可以相互轉化，就按照教參上的指導給學生進行了演示實驗。但實驗結束后學生發(fā)現(xiàn)，按照教參上的方法進行實驗，實驗現(xiàn)象非常不明顯，于是筆者鼓勵學生對實驗進行改進。經過思考，有的學生就建議用220V電源進行實驗，發(fā)現(xiàn)實驗結果的確要明顯很多。又有學生提出了不同意見，認為這種直接使用220V電源的方式太過危險，有沒有既效果明顯又安全的方法呢？把燈泡換成電流表，這樣電流表指針的變動比起燈泡的亮度的變化會明顯很多。于是筆者又按照學生的意見再一次進行實驗，發(fā)現(xiàn)實驗效果果然十分理想。就這樣，在一步步的思考、一步步的實驗改進下，學生的思維變得非?；钴S，使得學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了有效鍛煉。

四、鼓勵學生大膽質疑

很多的創(chuàng)新都來源于對權威的大膽質疑，因此，在物理教學活動中，我們一定要鼓勵學生大膽質疑，打破對所謂權威的迷信，讓學生在質疑中獲得創(chuàng)新。即使有些學生的想法不正確，教師也不要急于否定，而是在肯定學生質疑精神的同時鼓勵學生對自己的想法進行驗證。例如，筆者在講“光的折射定律”時，就讓學生思考這樣一個問題：當光透過第二種透明介質時，傳播路線會發(fā)生改變嗎？對于這個問題很多學生說出了不同的猜想，雖然在學生的猜想中有對也有錯，但值得肯定的是，在回答這個問題之前，每個學生都進行了認真的思考，并且融入了自己的想法，這對于培養(yǎng)學生的思考和創(chuàng)新能力具有積極影響。接下來，筆者對學生的猜想進行了整理，然后讓學生用實驗的方式檢驗自己的猜想。經過實驗，猜想正確的學生進一步驗證了自己的想法，而猜想錯誤的學生也通過實驗找出了錯誤的原因，可以說，無論對錯，在大膽的質疑和猜想中，學生的思維都獲得了一次有效的鍛煉。

比起知識，創(chuàng)新能力更能夠成為學生持久的財富，因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)比知識的傳授更具價值。然而，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個長期而循序漸進的過程。教師首先要樹立正確的教學理念、科學的教學目標，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入自己的教學計劃之中，在教學過程中通過多種途徑、多種手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生在創(chuàng)新中獲得一次次的突破和成長。

參考文獻：

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