李錫民

摘 要： 作者根據(jù)農(nóng)村教學(xué)落后的學(xué)情，探討適合農(nóng)村小學(xué)生有效開展教學(xué)的方法，并利用鄉(xiāng)土資源更好地探究小組合作教學(xué)，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力，把學(xué)生的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 小組合作 農(nóng)村語文教學(xué) 合作共贏

小組合作探究重在合作，農(nóng)村學(xué)生住得都相對分散，實(shí)行小組合作探究要因時因地因?qū)W情而制訂有利于學(xué)生發(fā)展的小組合作規(guī)劃。學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧解決問題。雖然在農(nóng)村實(shí)踐起來有一定的難度，但功夫不負(fù)有心人，合作學(xué)習(xí)的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學(xué)模式，形成了生動、活潑、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新局面。

一、合作魅力彰顯的關(guān)鍵在于分好組。

學(xué)會合作是一個人從成長走向成功的必經(jīng)之路，所以從小就要培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)校班級的學(xué)生不是很多，我分了六個小組，每組七個學(xué)生，組長由學(xué)生自己投票選舉的班級中學(xué)習(xí)優(yōu)秀、有號召力、同學(xué)信服的學(xué)生擔(dān)任，然后由組長選自己的組員，每個學(xué)生都感謝自己的組長選了自己，從而積極參與小組活動，按照組長的意圖完成各項(xiàng)作業(yè)，給小組加分，也能積極參與課堂活動，遵守課堂紀(jì)律不給小組扣分。評價機(jī)制要跟上，這和小組的座位掛鉤，這樣就能挖掘出每個學(xué)生的潛質(zhì)，使學(xué)生得到長足的發(fā)展。

二、讓課堂洋溢著小組合作的氛圍，讓孩子們在合作共贏中長大。

小組合作的教學(xué)方式靈活多樣，要適時地抓住每節(jié)課的亮點(diǎn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事探究這條幸福的道路上來。”這就要把所學(xué)的課本中的各種知識點(diǎn)加以整合，利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的素材庫，讓學(xué)生主動獲取各方面的知識，盡力改變中考批卷時的城鄉(xiāng)差距。

我針對農(nóng)村實(shí)際情況，選擇在春天教授《詠柳》。

亮點(diǎn)在于學(xué)生在校園里觀察垂柳，適時采摘柳葉、柳枝等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；體會“半江瑟瑟半江紅”中的垂柳和徐志摩“那河畔的金柳是夕陽中新娘”的意境，積累模仿描寫柳樹的詞語和句子，強(qiáng)化學(xué)生的寫作愿望。

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備豐富多彩，如玉兔項(xiàng)墜、盤扣袢的布繩、一幅春柳燕子圖，有力地調(diào)動了學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。每組按照豐富程度加分，總分5分，充分激發(fā)學(xué)生高漲的參與熱情。我用這幅春柳燕子圖展開課堂合作的序幕，找出課文中柳樹的歌詠和畫中的異同，把學(xué)生引入詩的意境。

第一組學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)詩的涵義給本詩斷句，各個小組補(bǔ)充，本小組5分，錯的扣1分，補(bǔ)充對的小組加1分，同學(xué)們爭得不亦樂乎，焦點(diǎn)在于“不知/細(xì)葉/誰裁出，二月/春風(fēng)/似剪刀”，還是“不知/細(xì)葉/誰/裁出，二月/春風(fēng)/似/剪刀”。在答案未揭曉之前，我們又組織了第二組至第五組同學(xué)負(fù)責(zé)“每句詩的涵義，運(yùn)用了什么修辭手法？好在哪里？”的問題探究。只有真正領(lǐng)悟詩的意境才會知道斷句是否正確。

合作是每個小組的殺手锏，每個學(xué)生都把自己所收集的材料和大家分享，找出大家認(rèn)為合理的結(jié)論，有的學(xué)生陳述，有的學(xué)生執(zhí)筆，有的學(xué)生意見不統(tǒng)一，爭得面紅耳赤，最后沒辦法，只能小組表決。爭得最激烈的是：第四組學(xué)生釋義第三句“不知細(xì)葉誰裁出”除了用擬人修辭手法外，是否用了反問；第五組同學(xué)釋義第四句詩“二月春風(fēng)似剪刀”除了比喻修辭手法外，是否和上句聯(lián)系起來有設(shè)問修辭手法。在學(xué)生積極主動合作探究中解決本節(jié)課的重難點(diǎn)問題，使學(xué)生在動腦、動口、動手的交互合作中找到感受、表現(xiàn)美的方法。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的交往與自主學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)因?qū)W生之間的差異而帶來的教學(xué)不足，從而提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

三、小組合作在靈動中流淌，不但表現(xiàn)在課堂中細(xì)節(jié)，更突出在作業(yè)中共同提升。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充，它使學(xué)生的能力在小組自主合作探究中發(fā)揮到極致，那是畫龍點(diǎn)睛的一筆，能更深入地挖掘?qū)W生探究的潛質(zhì)，為學(xué)生彰顯個性提供舞臺，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的提升空間。因此我在教授《詠柳》時是這樣布置作業(yè)的。請運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法寫校園的垂柳、河畔的金柳（即夕陽中垂柳），小組評比時每組7名學(xué)生上墻報(bào)。小組合作學(xué)習(xí)增加了評價內(nèi)容，使每次作業(yè)的書寫、正確率及學(xué)生寫作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等情況都有好轉(zhuǎn)，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，使每個學(xué)生都得到長足的發(fā)展。

總之，小組合作探究就像明代學(xué)者顧炎武先生說的一樣：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成，久成一方，則習(xí)染而不自覺。”社會教育學(xué)家、哲學(xué)家維果茨基說：“只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展?！毙〗M合作如同大江東去汲取涓涓細(xì)流，如巍巍昆侖接納不同色澤的土石，如湛湛藍(lán)天接納每一粒塵埃，使學(xué)生在農(nóng)村的廣闊天地自由翱翔；“授之以魚，不如授之以漁”使每一節(jié)課都盡顯農(nóng)村質(zhì)樸教學(xué)風(fēng)采，讓廣闊的農(nóng)村大地成為教學(xué)素材，“為有源頭活水來”，使學(xué)生這眼泉水噴涌而出，永不枯竭，讓師生共同發(fā)展。