金雷

摘 要： 學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)是學(xué)生批改方法的最大特點(diǎn)。這種方法能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，調(diào)動(dòng)其積極性與內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)并拓展其思維的活躍性。在學(xué)生批改過程中，對(duì)他人的短處可以直言不諱地指出，對(duì)他人長處可以饒有興味地吸收，在自身接受教訓(xùn)的同時(shí)，能吸收前車之鑒，進(jìn)而更好地提高自己的作文水平。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生作文 互改 作文能力

一、在互改作文的實(shí)踐中探索

互改作文是語文作文教學(xué)中一種非常有意義的方法。學(xué)生批改作文的最大特點(diǎn)就是學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)。它是對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與表現(xiàn)欲的充分利用，能最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣與熱情，調(diào)動(dòng)其積極性與內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，拓展其思維的活躍性。

經(jīng)過作文互改的實(shí)踐，學(xué)生在準(zhǔn)確掌握作文寫作的基本要求，指導(dǎo)別人怎樣寫或者不應(yīng)該怎樣寫時(shí)，對(duì)寫作文會(huì)有更加深刻的理解，自然而然也會(huì)強(qiáng)化自身的寫作能力。與此同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)可以看到其他學(xué)生的作文，更容易發(fā)現(xiàn)別人的長處而加以學(xué)習(xí)。學(xué)生用自己的語言為其他學(xué)生批改作文，會(huì)更容易被同齡人接受。這種正確、得體的批改方法不失為一舉兩得的好方法。

二、作文互改的標(biāo)準(zhǔn)

1.卷面是否整潔。這是最簡單的一條，也是大家都能清楚看到的一條標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在指出其批改的作文卷面不整潔時(shí)，也會(huì)為自己定下一定的標(biāo)準(zhǔn)，下次寫作時(shí)，自身會(huì)非常注意卷面的整潔。

2.作文格式正確與否。教師可以在學(xué)生互改作文的過程中，要求學(xué)生在批改時(shí)寫出一條關(guān)于格式的批語。全班采用抽簽的方法進(jìn)行作文批改，這樣誰都可能抽到全班任一位同學(xué)的作文。打開作文后，看看格式是否有錯(cuò)，拿出紅筆寫上批語，如無格式錯(cuò)誤，則標(biāo)注：格式正確；如有錯(cuò)誤，則用紅筆標(biāo)出。然后簽上自己的姓名。

3.錯(cuò)別字問題。在批改作文的過程中，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，則批改學(xué)生需要在錯(cuò)字處做標(biāo)記，再寫到批語處，后面寫上正確的字。部分粗心的學(xué)生可能挑不出錯(cuò)別字，那么教師就可以采取流水批改的方法：要求每人批四篇作文，每篇作文都要經(jīng)過甲、乙、丙、丁4學(xué)生之手，如果甲批出六個(gè)錯(cuò)別字，乙批出七個(gè)，那么教師就應(yīng)該重點(diǎn)抽查哪些粗心的寫作學(xué)生。每發(fā)現(xiàn)兩個(gè)錯(cuò)別字扣一分，最多扣五分。如果錯(cuò)別字在十個(gè)以上，則不再多扣，同時(shí)一一改正。

4.批出文中病句。在互改作文的過程中，每挑出一篇作文中的病句，則在下方劃上橫線，寫出病因，然后在文后批語處寫出病句總數(shù)，每處減1分，最多5分，需一一給予糾正。

5.批改文章語言。看文章的語言是否通順、簡練、準(zhǔn)確，如重復(fù)、啰唆則需酌情扣分，此項(xiàng)不超過2分。語句不通順并非完全是病句，而是指句與句之間銜接不連貫的，也要扣分，但不超過2分。

6.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否正確。文章的逗號(hào)、句號(hào)、引號(hào)、感嘆號(hào)、問號(hào)等都要強(qiáng)調(diào)使用正確，發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的，每處扣一分，超過五處則不再多扣。

7.作文選材規(guī)則。按文章材料的選擇是否圍繞中心進(jìn)行合理安排。

8.中心是否集中、明確。這點(diǎn)在作文寫作指導(dǎo)時(shí)，教師就應(yīng)具體舉例，讓學(xué)生知道什么是集中、鮮明、準(zhǔn)確的文章中心。而學(xué)生在批改之前，教師也可大致先看幾篇文章，簡介兩篇好文章，舉例說明中心不集中、不突出的例文，讓學(xué)生舉一反三，從正反兩方面進(jìn)行符合實(shí)際的作文批改。

由淺入深、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的批改方法，一般在三四篇后，學(xué)生就可順利開展作文互改活動(dòng)。

三、作文互改的實(shí)踐

1.學(xué)生批改作文的關(guān)鍵在于學(xué)生之間的商量，要研究學(xué)生的寫作、閱讀能力及批改興趣等。只有適合學(xué)生的心理水平，組織得當(dāng)，才能發(fā)揮實(shí)效，才能提高學(xué)生的批改能力。

2.將學(xué)生分為若干小組，小組人數(shù)與作文批改的幾個(gè)方面對(duì)應(yīng)，所需批改的文章數(shù)量對(duì)應(yīng)學(xué)生數(shù)量，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)方面的批改。

例如：作文水平一般的學(xué)生批改字體與標(biāo)點(diǎn)，作文水平好的學(xué)生批改語句、內(nèi)容及創(chuàng)意。參照“作文批改標(biāo)準(zhǔn)”，為作文寫下評(píng)語。這樣，每篇作文被批改過6～7次后，就能清楚地看出文章的優(yōu)點(diǎn)和不足。而學(xué)生通過批改，也會(huì)提高自身的閱讀與鑒賞能力，對(duì)照自己的作文，了解自身的優(yōu)劣得失。這樣一來，每類學(xué)生都會(huì)有收獲，寫作水平也都會(huì)相應(yīng)地得到提升。

3.由于學(xué)生賞析、批改與寫作能力有限，因此在其批改的基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)參考學(xué)生的評(píng)語進(jìn)行再次批改。需要注意的是，教師應(yīng)尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，盡量用鼓勵(lì)性的語言，不做較大改動(dòng)，謹(jǐn)防對(duì)學(xué)生積極性的挫傷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生批改作文的積極性與主動(dòng)性，靈活運(yùn)用多種方式進(jìn)行程序化的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生水平的提升，授之以魚也要授之以漁。

4.堅(jiān)持持續(xù)性的互改訓(xùn)練。教師對(duì)作文的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，一般都是為了表達(dá)某個(gè)中心或感情，這種表達(dá)不似數(shù)理化學(xué)科那樣有客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，在每次作文批改后，教師都應(yīng)及時(shí)精選幾篇各種層次的文章同學(xué)生一起賞析，指出其成功與不足之處，更加具體化地訓(xùn)練技巧，引導(dǎo)學(xué)生從中收到啟發(fā)，并掌握標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于“佳作”，教師應(yīng)及時(shí)展示，推薦發(fā)表，可開辟出“佳作展示欄”，連同評(píng)語一同展示，讓學(xué)生共評(píng)得失，同時(shí)營造一種氣氛：既然這種佳作都出自同學(xué)之手，那么我也能寫出這樣的文章。這樣，在讓佳作作者產(chǎn)生榮譽(yù)感的同時(shí)，也激發(fā)了其他學(xué)生的情感因素，強(qiáng)化了其寫作信心。

總而言之，在語文作文的教學(xué)過程中，有效實(shí)施互改作文的方法，利大于弊，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生作文批改與寫作能力，促進(jìn)學(xué)生自信心的產(chǎn)生，最終全面提高學(xué)生作文能力及綜合素質(zhì)等。以上只是我的一點(diǎn)淺見，還請(qǐng)同仁們多提寶貴意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]佚名.作文批改的藝術(shù).