[摘要]情感共鳴式教學(xué)是在“以人為本”教育理念下，增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的必然選擇。情感共鳴式教學(xué)法不僅是生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是思想政治理論課的功能定位、內(nèi)容特殊性和實(shí)效性要求的必然選擇。該教學(xué)法在思想政治理論課中的實(shí)施，要強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的情知并進(jìn)、注重教學(xué)過(guò)程的情感互動(dòng)以及加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]情感共鳴式 機(jī)理 思想政治理論課 對(duì)策建議

[作者簡(jiǎn)介]史迎霞（1977- ），女，遼寧鞍山人，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院思想政治理論教研部主任，副教授，研究方向?yàn)轳R克思主義理論與思想政治教育。（遼寧 大連 116052）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）11-0151-02

現(xiàn)代教育家夏丏尊先生說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！鼻楦泄缠Q式教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地以積極的情感去教育、影響和激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在思想上或感情上被感染而產(chǎn)生與教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生之間的情感和心理的共鳴，在潛移默化中以情感加深認(rèn)知、促進(jìn)知行轉(zhuǎn)化的教學(xué)方法。情感共鳴式教學(xué)符合“以人為本”的教育理念，以學(xué)生為本位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、情感共鳴式教學(xué)的機(jī)理分析

（一）情感共鳴式教學(xué)的生理學(xué)基礎(chǔ)

腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng)；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)，甚至機(jī)械的背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無(wú)感情的大腦左半球。而情感共鳴式教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受后用語(yǔ)言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果。

（二）情感共鳴式教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

情緒心理學(xué)研究表明，個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力效能，即健康、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的、不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起阻礙和抑制作用。情感共鳴式教學(xué)，通過(guò)引起學(xué)生積極、健康的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行且快樂(lè)的事情。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的組織或瓦解作用，即中等強(qiáng)度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行，而情緒過(guò)強(qiáng)和過(guò)弱以及情緒不佳則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。情感共鳴式教學(xué)使教學(xué)活動(dòng)在平等輕松、愉快平和的氛圍中進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入進(jìn)行。

（三）情感共鳴式教學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ)

教育學(xué)德育理論中的知、情，意、行統(tǒng)一性原理認(rèn)為，情感是動(dòng)力，沒(méi)有情，知就很難發(fā)展到堅(jiān)定的信念。情感對(duì)思想政治教育主要起著選擇認(rèn)知、促進(jìn)認(rèn)知或阻滯認(rèn)知的作用。大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論是否有積極性和主動(dòng)性、是否接受并實(shí)踐學(xué)過(guò)的思想政治理論觀點(diǎn)，其接受程度的高低，都和情感密切聯(lián)系。情感共鳴式教學(xué)關(guān)注教學(xué)情境中的師生雙邊人際交往，除了知識(shí)信息交流回路之外，更注重情感信息交流回路，使師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)激情、師生之間能夠交流真情，在“親其師，信其道”的基礎(chǔ)上使學(xué)生真學(xué)、真信、真做。

二、情感共鳴是思想政治理論課增強(qiáng)實(shí)效性的必然選擇

（一）思想政治理論課功能的定位要求以情為基礎(chǔ)

高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。這一德育功能定位使高校思想政治理論課與其他類(lèi)課程相比有自身的特殊性。對(duì)于一般的智育課程而言，學(xué)生只要清楚是什么、為什么、怎么做就基本完成了教學(xué)目的。但作為一種觀念上層建筑，思想政治理論課具有鮮明的意識(shí)形態(tài)特性。它不僅承擔(dān)著傳播科學(xué)文化知識(shí)的任務(wù)，還承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任，是傳授知識(shí)與思想教育的有機(jī)統(tǒng)一。如果單純地傳授知識(shí)，不注重政治信念引導(dǎo)、思想道德培育、人格行為塑造等，就不能解決學(xué)生的各種思想問(wèn)題，不能實(shí)現(xiàn)育人的根本任務(wù)。如果簡(jiǎn)單地進(jìn)行思想教育，不僅空洞的說(shuō)服讓學(xué)生不感興趣，還容易引起部分受教育者的逆反心理，達(dá)不到教育人、引導(dǎo)人、塑造人的目的。因此，與其他課程相比，思想政治理論課教學(xué)必須更注重以情感為基礎(chǔ)的人文關(guān)懷和人文教育。通過(guò)情感的交流促使學(xué)生自覺(jué)地接受思想政治教育，以情感的共鳴作為促進(jìn)學(xué)生行為轉(zhuǎn)化的內(nèi)驅(qū)力，從而自覺(jué)地把社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為信念、外化為行動(dòng)。

（二）思想政治理論課內(nèi)容的特殊性要求與情緊密聯(lián)系

高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的時(shí)代性。從一門(mén)課程名稱(chēng)的變遷中就能夠充分體現(xiàn)，從“98方案”中“毛澤東思想概論”到“05方案”中“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表重要思想概論”，再到“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”，在課程名稱(chēng)更換的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也隨著時(shí)代的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。因此，只有將教學(xué)內(nèi)容與世情、國(guó)情、輿情、校情和大學(xué)生的思想實(shí)際緊密結(jié)合在一起，才能在歷史和現(xiàn)實(shí)的分析中，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢(shì)，把握國(guó)際局勢(shì)的發(fā)展變化和人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)；在社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)現(xiàn)象和與大學(xué)生自身聯(lián)系緊密的情勢(shì)分析中，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)情和社會(huì)主義建設(shè)的客觀規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)肩負(fù)的歷史使命，努力成為德智體美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

思想政治理論課內(nèi)容的另一個(gè)特性就是“相熟性”。高校里的大多數(shù)課程都是在學(xué)生不懂或者懂得很少的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的，但對(duì)于思想政治理論課而言，學(xué)生從小學(xué)時(shí)就接觸了這方面的教育，在中學(xué)又接受了較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，到了大學(xué)再學(xué)習(xí)的時(shí)候，有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)比較“耳熟”或者“眼熟”，這就使直接影響塑造意圖實(shí)現(xiàn)的因素——學(xué)生求知欲，相對(duì)比較弱化，甚至有些學(xué)生還帶著一定的逆反心理。在這樣的背景下，思想政治理論課中的情感教育格外重要，學(xué)生“親其師”才能愿意“信其道”。

（三）思想政治理論課的實(shí)效性要求用情感染

2010年，袁貴仁同志在與高校思想政治理論課骨干教師研修班學(xué)員座談中指出：思想政治理論課教學(xué)效果要以學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘”為標(biāo)準(zhǔn)。衡量思想政治理論課的實(shí)效性，關(guān)鍵是看大學(xué)生是否真心喜歡這門(mén)課程，教師只有直抵學(xué)生心靈深處，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，才能使他們從內(nèi)心真正喜歡思想政治理論課。

思想政治理論課的教學(xué)活動(dòng)既是知識(shí)傳遞與能力培養(yǎng)的過(guò)程，也是師生人際交往的過(guò)程。人本主義教育心理學(xué)家認(rèn)為，情感需要是教學(xué)過(guò)程發(fā)展的一種動(dòng)力，調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程中的心理氣氛可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，思想政治理論課的教學(xué)除了要用理論的深刻去引導(dǎo)學(xué)生外，還需要用情感的力量去感動(dòng)心靈，充分發(fā)揮情感在知到行的轉(zhuǎn)化過(guò)程中所承擔(dān)的“催化劑”與“調(diào)節(jié)器”的重要作用。通過(guò)建立學(xué)生樂(lè)意接受的教學(xué)氛圍，達(dá)到一種師生情感共鳴的狀態(tài)。教育最真的意義是生命與生命的碰撞，是心靈與心靈的交流，只有以知育情、以情感人，靈活運(yùn)用情感交流藝術(shù)，才能真正讓思想政治理論課成為當(dāng)代大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的課程。

三、情感共鳴法在思想政治理論課教學(xué)中實(shí)施的對(duì)策建議

（一）強(qiáng)化思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的情知并進(jìn)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)千千萬(wàn)萬(wàn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。這就要求，大學(xué)生除了從知識(shí)上懂馬列主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論之外，還必須堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰、社會(huì)主義的信念，增強(qiáng)對(duì)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心、對(duì)黨和政府的信任，這里的信仰、信念、信心和信任都屬于情感范疇。所以，情感目標(biāo)應(yīng)該是思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)中重要的部分。但是，當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)中還存在重視顯性理論知識(shí)傳授，輕視隱性情感培育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。表現(xiàn)為：部分教師教案的教學(xué)目標(biāo)中只有知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，很少有甚至沒(méi)有情感目標(biāo)；部分課堂教學(xué)中只偏重理論灌輸而缺乏情感互動(dòng)，更談不上情感的共鳴和升華；部分課程的考試依然是一張考卷定乾坤。情感共鳴法在思想政治理論課中的實(shí)施，首先必須確保情感目標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)中的明確定位和認(rèn)真落實(shí)。教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅傳授知識(shí)更要注重培育情感、交流情感和升華情感，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入“以情感人、以知育情”中，實(shí)現(xiàn)以知啟情，以情促知。同時(shí)，還要科學(xué)設(shè)計(jì)思想政治理論課的考核評(píng)價(jià)體系，使情感和知識(shí)目標(biāo)在考核評(píng)價(jià)中并重。

（二）注重思想政治理論課教學(xué)過(guò)程的情感互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程中的情感互動(dòng)是在教學(xué)過(guò)程中，師生之間通過(guò)相互作用而進(jìn)行的情感轉(zhuǎn)讓?zhuān)箤W(xué)生情不自禁地進(jìn)入教師或?qū)W生群體的感受和意向性感受狀態(tài)。從胡塞爾開(kāi)始，互動(dòng)一直被理解為一個(gè)主體對(duì)另一個(gè)人或另一個(gè)人意識(shí)狀態(tài)所擁有的認(rèn)識(shí)。梅勞·龐蒂稱(chēng)之為“繞結(jié)交叉”。這種繞結(jié)不僅縱橫交錯(cuò)、頭尾難辨，而且千回百轉(zhuǎn)、重疊相交，從而使兩個(gè)情感經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域交織成由兩個(gè)處于情感過(guò)程中的具體主體組成的統(tǒng)一的、不可分割的綜合體。他人情感性的“光線(xiàn)”穿透了這個(gè)人的情感經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，而這個(gè)人自己的情感性回過(guò)頭來(lái)又把這些光線(xiàn)反射給自身和他人。思想政治理論課教師在實(shí)施情感共鳴式教學(xué)的過(guò)程中，不僅要善于挖掘教材的情感，把蘊(yùn)涵其中的情感呼喚出來(lái)，還要注意激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要，運(yùn)用一切手段營(yíng)造一個(gè)熱烈、積極的課堂心理氛圍，形成師生之間情感光線(xiàn)的反射式繞結(jié)，引發(fā)學(xué)生自身情感的回旋激蕩，產(chǎn)生共鳴。

（三）提升思想政治理論課教師的情緒情感駕馭能力

思想政治理論課教師是黨的理論、路線(xiàn)、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。情感共鳴式教學(xué)的實(shí)施不僅要求教師對(duì)馬列主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系真懂、真信，還要求教師能夠緊密聯(lián)系改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐，了解和掌握大學(xué)生思想政治狀況，用喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言、生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生情感的共鳴。因此，思想政治理論課教師不僅要是傳授知識(shí)的 “理論家”，還要成為教材、自身和學(xué)生情緒情感的“駕馭者”。

提升思想政治理論課教師的情緒情感駕馭能力，教師不僅要關(guān)注學(xué)生，在教育教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生平等相處，還要用自己的高尚道德情操、優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式影響和感染學(xué)生，讓學(xué)生與教師之間產(chǎn)生情感共鳴。教師要在每一次課前調(diào)整好自己的情緒情感狀態(tài)，面帶微笑，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，倍感親切。在上課的過(guò)程中，要注意用自己的目光、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速、動(dòng)作手勢(shì)等來(lái)表達(dá)情感，使學(xué)生興奮起來(lái)，使師生情緒情感共鳴起來(lái)。

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