郭春玲

發(fā)展性教學評價，是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促使學生的可持續(xù)發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，提高每一個學生可持續(xù)發(fā)展的能力。其實施的關鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生，核心是重視過程的總評價。發(fā)展性評價幫助學生建立自信心，推動學生的全面、可持續(xù)性發(fā)展。

一、發(fā)展性評價的理念和目標

發(fā)展性評價面向全體學生，關注學生的發(fā)展過程，注重對學生的全面考察和反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，給予提示和幫助，以達到促進學生不斷發(fā)展的目的。發(fā)展性評價不是把評價作為一個孤立的、終結的活動來看待，而是把評價作為課程與教學的一個有機環(huán)節(jié)，作為促進學生發(fā)展的一種手段來看待。發(fā)展性評價真正體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的課程理念，讓每一個學生都體會到學習的樂趣和成功的喜悅，從而激發(fā)學習興趣，提高學習動機。發(fā)展性評價以學生的全面發(fā)展為目標，關注學生個體差異，強調評價主體的多元化。

二、實施發(fā)展性評價的策略

1.面向全體學生，關注學生個體差異化發(fā)展的評價策略

每個人的生活背景以及個人素質發(fā)展的不同，決定了每個學生與別人都存在一定的發(fā)展差異，這個差異不僅僅指智力、學習成績，還包括學生的興趣愛好、心理素質、優(yōu)缺點等。這些綜合性因素導致每位學生的發(fā)展軌跡和速度都存在一定程度的差異，如果教師硬要學生接受同一模式的教育評價，以同樣的評價標準來要求學生，顯然是不科學的，也不符合教育的平等性原則。教師要充分認識到這一點，根據不同學生的不同發(fā)展特點，因材施教，有針對性地實施評價教學，為每一位學生提出有助于其發(fā)展的建議，不斷挖掘學生的潛力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

2.面向全體學生，關注學生發(fā)展過程的評價策略

學生的發(fā)展是一個不斷前進的過程，這就使得對學生的發(fā)展性評價也同樣需要一個過程。發(fā)展性評價立足于學生發(fā)展過程的收獲，通過了解學生過去的發(fā)展歷程，關注學生現(xiàn)在的發(fā)展狀況，合理建立學生發(fā)展歷程的資料庫，分析并研究這些資料，對學生的發(fā)展變化有一個充分的認識，著眼于學生未來的發(fā)展。針對學生的優(yōu)點給予鼓勵，對于學生的不足之處提出有針對性的建議，進而幫助學生更好地發(fā)展。這樣的評價方式更加客觀，有利于促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

關注學生的發(fā)展過程是實施發(fā)展性評價的核心。在一定的目標下采取發(fā)展性評價引導學生不斷發(fā)展。教師需要收集有關學生學習狀況、發(fā)展歷程等資料，通過分析、描述、研究這些資料，從學生的知識和技能、實踐與合作能力、探究、交流、學習習慣、學習方法、學習態(tài)度等方面入手，給予學生綜合性評價。這種評價不是為了給學生一個定性的發(fā)展結論，而是為了幫助學生可持續(xù)發(fā)展，指出學生發(fā)展的不足，并提出合理的改進意見，與此同時，教師要對教學方式的合理與否進行反思，提高教學質量，促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

3.面向全體學生，搭建學生“參與評價”的平臺

新一輪基礎教育課程改革綱要要求，評價要發(fā)揮其教育功能，評價要以“促進學生的發(fā)展”為目標，要改變學生被動接受評價的現(xiàn)狀，發(fā)揮學生在評價中的主體作用。為學生“參與評價”搭建平臺，是發(fā)揮學生主體能動性的重要途徑。

（1）實施“自評”“互評”的評價策略

蕭伯納曾經說過，“我有一個蘋果，你有一個蘋果，我們互相交換，各自只得到一個蘋果；我有一種思想，你有一種思想，我們互相交換，各自就得到兩種思想?！边@句話體現(xiàn)了互相交流、開放交流空間的重要性?！白栽u”還給學生一個自我反思的機會，通過自我評價，學生更全面地認識自我，更明智、更理性地學習?；ピu為學生提供了交流空間，大家在互評中找到不足，相互學習，從而達到共同提高、發(fā)展的目的。

（2）實施“評價對象參與評價”的策略

傳統(tǒng)的教育評價把評價對象看作只是被動地接受評價，基礎教育課程改革要求把評價對象看作是評價的主體，強調評價對象參與評價“主體性”。在評價中，教師要轉變評價觀念，為學生搭建“參與評價”的平臺，讓學生真正參與到評價的全過程中，使學生在評價中的主體作用得到發(fā)揮。首先，讓學生參與制定評價方案，即評價內容、評價目標、評價標準，學生在收集評價材料和制定評價方案的過程中，提高對評價的認識，也提高評價的水平。其次，讓學生作為評價者和被評者參與評價，學生在評價他人和被評價的過程中，提高了評價的水平和能力，自我管理能力和自我評價水平也得到了提高和鍛煉，促進了自我提高和發(fā)展。

發(fā)展性評價的實施能夠在很大程度上促進學生的可持續(xù)發(fā)展。教師通過幫助學生分析發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，并提出有針對性的意見，給予學生一定的啟發(fā)，充分挖掘學生的潛力，提高學生綜合能力。發(fā)展性評價的實施面向全體學生，可以采取差異化評價、過程評價以及自評和互評的方式來進行，評價要以學生的可持續(xù)發(fā)展為目標，注重評價的客觀合理性。

（2011年度河南省基礎教育教學研究課題《中學數學教學方式與策略研究》L110310120號）