陳蕾

摘 要： 本文從語言教學法暗示法的角度，分析高職英語聽說教學，探索符合現(xiàn)代高職英語教學現(xiàn)狀及學生特點的教法。本文主要包括五個部分。一、引言；二、語言教學法-暗示法；三、暗示法應(yīng)用于高職英語聽說教學；四、暗示法教學案例；五、結(jié)束語。

關(guān)鍵詞： 暗示法；高職英語教學方法；高職英語聽說教學；多媒體教學

一、引言

高職英語教學研究已經(jīng)歷幾十年的發(fā)展。研究水平不斷提高，科學創(chuàng)新的方法也層出不窮。但無論哪種教學手段，對于高職英語教學來說，“實用”都是最重要的著眼點。高職學生英語基礎(chǔ)相對薄弱，學習英語相對困難。因此，探索出既能滿足實際就業(yè)需求，又符合高職學生特點的教學方法顯得尤為重要。

二、語言教學方法——暗示法

暗示法誕生于二十世紀六十年代。由保加利亞的洛扎諾夫（G·Lozanov）首創(chuàng)。對長期拘泥于機械式教學的師生來說，有柳暗花明之感。在七十年代形成一股不小的熱潮。暗示法十分強調(diào)輕松愉快的學習環(huán)境，以減輕學習壓力。洛扎諾夫提出，在客觀學習環(huán)境中，教師是最重要的因素，處于絕對“權(quán)威”地位。①洛扎諾夫認為，教師是輕松學習環(huán)境的締造者，要采用暗示法作為教學方法，既要有良好的發(fā)音，又要善于挖掘能引起學生興趣的相關(guān)素材。還要善于開發(fā)學生的創(chuàng)造力。因此，要充分的利用暗示法教學，最大程度上發(fā)揮它的優(yōu)勢，對于教師自身有相當高的要求。

暗示法的核心是給學生創(chuàng)造輕松美好的學習環(huán)境，那么作為“核心之核心”的教師應(yīng)該怎樣做呢？洛扎諾夫認為，教師的語音語調(diào)，讀音的韻律及美感是十分關(guān)鍵的。教師要盡量有意識地變換音調(diào)和節(jié)奏避免機械式枯燥的語言。教師的語言要有情景，有情感，這才能賦予教學材料真正的含義。在洛扎諾夫看來，語言如同音樂般曼妙，教師略帶“戲劇性”的發(fā)音能有效地緩解學生對于陌生材料的焦慮和緊張，同時，也可提高他們對新材料的專注度。當然，教師在材料的選擇上要盡量選擇富有感情，帶有些許文學色彩，故事人物有趣的素材。語言不要太難以免學生因?qū)W習困難而脫離材料。正如洛扎諾夫所言，材料應(yīng)該“有生活氣息”。

如果學生對于材料樂于接受，就有可能形成有效記憶。在談到暗示法時，洛扎諾夫提及兩個概念。一個是反暗示（desuggestion）另外一個是暗示（suggestion）。在反暗示作用過程中，學生會釋放阻礙記憶的部分。而在暗示過程中，會加載充滿欲望的記憶庫。因此，可以看出輕松美好的客觀環(huán)境對于學生記憶勢必會起到積極的推動作用。當然，學生有效地記憶并輸入語言并不是最終的目的。正如洛扎諾夫所說：“ 學習不只是機械化的單詞記憶，或是簡單地形成說話習慣，而是要具備語言溝通能力。”不斷增長的記憶庫不是孤立無用的，而是要促進個體全面發(fā)展的。因此，教學的主要目的不是記憶而是理解并賦有創(chuàng)造性地解決問題。在暗示法的應(yīng)用過程中，教師要鼓勵學生就材料進行模仿、提問并回答。更重要的是，要基于材料內(nèi)容加工、重組并創(chuàng)新。

暗示法教學活動主要包括幾個重要部分。第一：聽材料，讓學生初步了解材料，也就是傳統(tǒng)意義上的熱身活動。第二：教師從微觀學習的角度入手，分析材料的語法、詞匯及內(nèi)容等具體細節(jié)。教師可以先給出材料的翻譯，然后就重點的語法、詞匯進行分析。第三：從宏觀學習的角度，學生進行可進行相關(guān)角色表演，研討，或更多富有創(chuàng)造性的語言構(gòu)建的活動。Brancroft認為，在研討這個環(huán)節(jié)中，學生應(yīng)該用目標語言而不是母語來進行，但是如果為了吸引學生對新材料感興趣、避免學習的負擔，教師可鼓勵學生用任何形式的語言來提問或討論。這個環(huán)節(jié)旨在鼓勵學生創(chuàng)新或是再度創(chuàng)造，因此不應(yīng)拘泥于特定的形式。

三、暗示法應(yīng)用于高職英語聽說教學

高職英語教學與其他階段的英語教學一樣存在諸多共同之處，但同時，也具有其自身鮮明的特點。首先，要不斷加強聽、說、讀、寫四項基本能力的訓練。對于高職英語教學來說，無論談到哪一項基本能力，都是以“實用”為著眼點的。高職學生英語學習的目標是為未來就業(yè)服務(wù)的。所以相關(guān)高職英語教材也明確體現(xiàn)出這一點。比如，很多高職英語教材會安排使用說明、介紹工作經(jīng)驗等類似的閱讀文章，從實用的角度出發(fā)，滿足高職英語教學的目標及需求。再比如，寫作的實用性就更加突出了，高職英語寫作練習包括電子郵件、通知、海報等常見的商務(wù)文體。

在這四項基本能力當中，讀寫屬于比較綜合的語言能力。需要相對復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)及大量的詞匯積累。但聽說部分的教學相對于讀寫來說難度略低。首先，聽說教學材料相較于讀寫材料更加生活化。例如，高職聽說材料中的情景大多發(fā)生在餐廳、街道、商場等學生比較熟悉的生活場景中。其次，材料因貼近生活鮮少出現(xiàn)比較復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)或是繁冗的詞語搭配。因此，學生更易于學習和接受。而且，在聽說材料中特定的場景會使用特定的表達，比如常用的電話用語，餐飲用語等，學生更容易把握。使學生對英語學習更有信心和成就感。高職學生基礎(chǔ)相對薄弱，相對于語言綜合能力要求較高的讀寫來說，如果采用適當?shù)姆椒?，聽說教學效果會更加明顯。同樣是因為基礎(chǔ)薄弱，高職學生在英語學習當中需要教師起到絕對引導作用。因此，可以看出，暗示法是比較適合高職英語聽說教學的。

盡管暗示法對教師的要求很高，但現(xiàn)代高職英語教學的諸多條件能夠輔助教師更好地利用暗示法完成教學任務(wù)。多媒體輔助教學就是其中之一?，F(xiàn)代高職學院大多配備多媒體設(shè)備。在現(xiàn)代的高職課堂已經(jīng)不再使用傳統(tǒng)的錄音機播放聽力材料，取而代之的是電腦播放的音頻。除此之外，還可利用多媒體制作PPT課件，更便于學生清晰地瀏覽并記錄教師所授知識點。教師可提前錄入相關(guān)背景知識及相關(guān)信息，既能節(jié)省時間也能豐富課本知識。

不僅如此，多媒體技術(shù)在暗示法教學當中也起到舉足輕重的作用。首先，如果教師口語發(fā)音不夠標準，可播放相關(guān)聽說材料，彌補教師的不足。目前，無論是教材或是教輔的聽說材料，都采用英美人士真人發(fā)音，富有感情，語音語調(diào)清晰，抑揚頓挫明顯，再加之電腦播放高清音質(zhì)，便于學生理解、模仿，同時也能感受到語言的美感及魅力。其次，教師可利用多媒體技術(shù)搜索更多與教材相關(guān)的聽說材料，包括電影、歌曲、圖片等大量資料。比如，電影有很多情節(jié)是非常生活化的場景，包括在餐館、街道或商場中。學生通過節(jié)選影片，感受視聽的沖擊，更容易輕松自然地融入到語境當中。為學生深入地理解課本材料及模仿記憶奠定了更好地基礎(chǔ)。與此同時，與教材知識相比，學生會了解更多地道的英文表達，知曉更新更有趣的英美文化信息，有助于活躍學生思維，活躍課堂氣氛，真正實現(xiàn)寓教于樂。

四、暗示法教學案例

以《新編實用英語綜合教程2》的最后一單元“求職”為例，用暗示法設(shè)計一堂第一部分的聽說課程。②教師首先播放教材當中關(guān)于求職的兩小段音頻，分別是：面試及求職。

1. 教師簡單講解其中陌生的單詞。包括：從…畢業(yè)；申請；全職；面試等。后簡單地給學生講解中文意思。

2. 然后播放兩段分別持續(xù)兩分鐘和一分半鐘的視頻。一個選自英國電影《BJ單身日記》另外一部選自美國電影《時尚女魔頭》。在第一個電影片段中女主角為跳槽經(jīng)歷了三次簡短的面試，并在最后一次中取得成功。在第二個片段中面試者是一名剛畢業(yè)的學生。

3. 在播放2-3遍短片之后，學生配合中英文字幕已經(jīng)基本了解片段內(nèi)容。這時，教師會設(shè)置若干問題啟發(fā)學生。比如，在這兩段片子的四次面試中面試官都問了怎樣類似的問題。學生一般都能用英文或中文回答。比如，你為什想要這份工作？請自我介紹一下，等等。以此類推，教師再啟發(fā)學生找出面試人一般會怎樣表達。比如，我從哪里畢業(yè)。我想找什么工作。我為什么對這份工作感興趣等。

4. 當學生的興趣逐漸被調(diào)動起來，他們會在教師的引導之下，或用中文或用英文探討更多更深入的問題。比如，求職者為什么會在前兩次的面試中失敗，又為什么會在第三次成功。畢業(yè)生求職者有怎樣的特點等。由于不受語言的限制，學生一般都會積極參與。教師可借此機會推進課本中強調(diào)的同時也在影片中出現(xiàn)的有關(guān)求職或面試的詞匯及句子。

5. 在掌握簡單的有關(guān)面試求職的詞匯及句式之后，教師引導同座位的同學一個扮演求職者一個扮演面試官，仿照影片中的情節(jié)進行簡單的對話。有陌生的表達可以示意教師。

五、結(jié)語

綜上所述，通過對暗示法、高職英語聽說教學的現(xiàn)狀，及學生特點的分析可見，從理論的角度講，暗示法是比較適合應(yīng)用于高職英語聽說教學的。但在實踐的過程中，肯定會遇到各種各樣的問題。所以需要不斷改進并和其他的教學方法融合聯(lián)系在一起。當然，暗示法的局限性表現(xiàn)在只針對聽說教學相對合適，所以它的發(fā)展還需要在不斷實踐的過程中加以革新。

參考文獻

①Richards， Jack C， Rodgers， Theodore， Approaches and Methods in Language Teaching， Cambridge UP， 2004， p142.

② 天津編寫組，《新編實用英語綜合教程2》，高等教育出版社，2009，p84.