趙穎

摘要：互聯(lián)網(wǎng)具有把枯燥、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容和平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成圖、音、像、影、文字等相結(jié)合的多媒體動態(tài)形式以及立體式教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢和魅力，因而得到廣泛的認(rèn)可和使用，尤其在小學(xué)語文教學(xué)中。但如同前互聯(lián)網(wǎng)時代下的教學(xué)，新的環(huán)境工具并沒有賦予當(dāng)前語文教育過多的新意與突出效果，究其原因，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)的驅(qū)動內(nèi)因與教學(xué)的歸宿點(diǎn)的設(shè)定以及課堂效果的優(yōu)化是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境 小學(xué)語文教學(xué) 運(yùn)用

互聯(lián)網(wǎng)具有把枯燥、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容和平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成圖、音、像、影、文字等相結(jié)合的多媒體動態(tài)形式以及立體式教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢和魅力，因而得到廣泛的認(rèn)可和使用，尤其在小學(xué)語文教學(xué)中。但如同前互聯(lián)網(wǎng)時代下的教學(xué)，新的環(huán)境工具并沒有賦予當(dāng)前語文教育過多的新意與突出效果，究其原因，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)的驅(qū)動內(nèi)因與教學(xué)的歸宿點(diǎn)的設(shè)定以及課堂效果的優(yōu)化是關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中應(yīng)精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從不同感官刺激學(xué)生，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行自主探索和自主學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，使多媒體計(jì)算機(jī)的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。如在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時，由于小學(xué)生受年齡、閱歷、樂理知識的限制，對《月光曲》中表達(dá)的內(nèi)容理解不深，更談不上理解作者所表達(dá)的思想感情。在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生欣賞一段《月光曲》，但這首世界名曲并沒有激發(fā)起學(xué)生的情感，相反，他們臉上一片迷茫。于是，教師一邊播放音樂，一邊演示動態(tài)的畫面：開始，隨著舒緩的音樂，屏幕上出現(xiàn)皎潔的月亮慢慢升起，海面在月光照耀下微波粼粼；接著，音樂逐漸高亢，這時天空出現(xiàn)了縷縷微云……隨著樂曲的節(jié)奏變換，向?qū)W生呈現(xiàn)出與音樂相吻合的畫面，給學(xué)生搭設(shè)了一座理解課文內(nèi)容的鵲橋。透過畫面表層，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生披文入境，深入體會課文所蘊(yùn)涵的意味，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者當(dāng)時所處的社會作深入思考，自然水到而渠成。教師在信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)一步改變了教師為“主角”、學(xué)生為“配角”，教師“一味講解”、學(xué)生“一味聽講”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并體驗(yàn)到當(dāng)主人的種種快樂。

這就是信息技術(shù)所營造的人文和諧的氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的自主探究能力得到了提高。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新定位教師角色

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施多媒體技術(shù)與課程整合的一個重要前提條件。面對網(wǎng)絡(luò)多媒體資源在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育的高速發(fā)展讓教師有一個清晰的認(rèn)識：教育是一個以人為本的職業(yè)體系，科技手段的創(chuàng)新、教學(xué)工具的進(jìn)步并不能取代人即教師在課堂教學(xué)中的作用。但新的環(huán)境，在賦予我們更多優(yōu)勢的同時也給予了教師更多的挑戰(zhàn)。要更好地利用互聯(lián)網(wǎng)資源帶來的“利多”，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拿來主義的選擇性學(xué)習(xí)，要求教師從現(xiàn)代素質(zhì)教育的高度，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真研究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育教學(xué)的新規(guī)律，不是讓信息技術(shù)與語文教學(xué)相互獨(dú)立、各自為陣地演進(jìn)，而是要將信息技術(shù)有效融入語文課堂教學(xué)之中，使之渾然天成、整合演進(jìn)，更好地為語文課堂服務(wù)，提高語文課堂教學(xué)效率。

三、激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生處于活潑好動、

自制力較差的行為階段，加之語文教學(xué)的特殊性，容易迷失在呆板乏味的平面知識中，卻容易被聲、光、影像等動態(tài)內(nèi)容所吸引，因而，對文字和語言的接受理解能力相對較差，而對直觀的表象接受能力相對較強(qiáng)。

多媒體中形象、生動的畫面，優(yōu)美的音樂，有利地調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、口、鼻、腦等多種感官，吸引注意，引發(fā)關(guān)注，成就興趣，使學(xué)習(xí)不再枯燥、乏味。如教學(xué)《小露珠》一課時，我從網(wǎng)絡(luò)上搜集、下載了許多有露珠的圖片，在荷葉、小草、樹葉、花瓣上，在寬葉、窄葉、針葉上，閃爍著晶瑩剔透的小露珠，色彩艷麗，五光十色。學(xué)生被這些美麗的圖片所吸引，產(chǎn)生了喜愛之情，審美愉悅之感油然而生，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)這一課的熱情?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！敝灰ぐl(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；而當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，成為學(xué)生生活不可分割一部分，即實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的最大效果——授之以“漁”。

四、激發(fā)想象、活躍思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力是無限的?！边\(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)能充分滿足思維延展的需要，實(shí)現(xiàn)“讀萬卷書，行萬里路”的非凡體驗(yàn)。如教學(xué)古詩《鵝》，學(xué)生理解了第一、第二行詩后，播放網(wǎng)上下載的有柔美音樂的錄像，學(xué)生邊聽、邊講、邊想。然后提問：“如果你來到這般情景中會有怎樣的感受？”有的說：“我會坐下來，靜靜地欣賞?！庇械恼f：“一群鵝在碧綠的河水里游泳，樹陰映在水面上，那景色可真美啊！我想拿照相機(jī)把它拍下來?！薄瑯?，學(xué)生領(lǐng)會三、四句后，再看錄像，又有什么感受？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，把聯(lián)想到的內(nèi)容表達(dá)出來。這樣給學(xué)生無限想象的空間，學(xué)生依靠平時儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從動作到語言，進(jìn)行創(chuàng)造性想象，表達(dá)更生動、更形象，想象力得到了訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。

五、加強(qiáng)互動，優(yōu)化課堂效果

遺忘是學(xué)習(xí)的一個過程，要達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，就需要遵循大腦學(xué)習(xí)機(jī)制，強(qiáng)化知識輸入應(yīng)用的方式，弱化遺忘過程。而互動式教學(xué)正是這樣一種被驗(yàn)證具有良好滲透效果的機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)的特征之一，就是它的互動性。課堂上，教師以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為媒介，把多元化的教學(xué)信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生則可以與計(jì)算機(jī)直接進(jìn)行人機(jī)對話，師生對話，生生對話，并得到反饋，相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)正是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的這種獨(dú)特優(yōu)勢，不僅使學(xué)生的好奇心得以滿足，好動心得到發(fā)揮，好勝心得以體現(xiàn)，而且大大提高了學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)了集體學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

總之，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課堂教學(xué)好像源頭活水，使我們的小學(xué)語文教學(xué)流光溢彩、波瀾紛呈。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、教材特點(diǎn)、目的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用多媒體在教學(xué)中的作用。要認(rèn)真處理好課堂講授與資源使用的關(guān)系。多媒體資源是一種輔助手段，要明確綱領(lǐng)，正確定位。同時，我們一定要與時俱進(jìn)地加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，不斷探索語文教學(xué)的新路子，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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