劉麗君

詞匯是組成句型的基本單位，詞匯學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中的重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)取得優(yōu)異成績的基礎(chǔ)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，教師卻常常發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，師生常常為此愁眉不展。作為英語教師，我們首先要了解學(xué)生的心理狀態(tài)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中需要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，解除學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的恐懼感。對此，我有以下建議：

一、高中英語詞匯教學(xué)目前存在的問題

1.詞匯學(xué)習(xí)方法欠科學(xué)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯沒有找到適合自己的科學(xué)合理的方法，往往采用的就是死記硬背的方法，將詞匯孤立起來背誦，這樣不僅耗時(shí)耗力，還使自己對詞匯學(xué)習(xí)感到厭煩和恐懼，覺得這是一件枯燥、繁重的任務(wù)。

2.詞匯學(xué)習(xí)遺忘現(xiàn)象普遍。在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生都花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去背誦單詞，但收效甚微。甚至于自己認(rèn)為已經(jīng)背得滾瓜爛熟的詞匯在很短時(shí)間內(nèi)就忘了，常常是在學(xué)習(xí)的過程中，覺得一些詞匯熟悉，但就不知道是什么意思，在做閱讀理解和完形填空時(shí)無能為力。如此情況可說明學(xué)生對學(xué)過的背過的單詞并未真正掌握其音、形、義，所以才會(huì)忘得快。

3.教學(xué)詞匯脫離語境。詞匯的學(xué)習(xí)是需要一定的語境的，如果只是單獨(dú)地將詞匯獨(dú)立出來背誦，會(huì)使學(xué)習(xí)變得枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、正確地理解，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)中要將詞匯在放置到一定的語境中教學(xué)。

4.詞匯學(xué)習(xí)方式單一。在英語詞匯教學(xué)過程中，由于有些教師將新授詞匯寫在黑板上，然后一味地讓學(xué)生跟讀并孤立地講解詞義，這就使學(xué)生養(yǎng)成孤立、機(jī)械地學(xué)習(xí)、記憶單詞的學(xué)習(xí)方法，由于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯脫離了一定的語境和國家的文化背景，所以他們在現(xiàn)實(shí)生活交往中難以理解和運(yùn)用已學(xué)過的單詞。

二、教學(xué)中教師應(yīng)采用的對策

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要想讓學(xué)生學(xué)好詞匯，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。而求知的產(chǎn)生需要新奇的刺激，教師要善于表現(xiàn)掌握大量的詞匯所帶來的閱讀能力和聽說能力，同時(shí)展示詞匯缺乏所形成的反差，從而引發(fā)學(xué)生向往熟練地掌握詞匯、駕馭語言，激發(fā)起其對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

2.教師要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)他們自己學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)詞匯的潛力，提高學(xué)習(xí)的信心，對詞匯學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生往往懷疑自己的記憶能力，總以為自己不善于背記，甚至把自己歸為不適合語言學(xué)習(xí)的類型，教師應(yīng)在教學(xué)中給予學(xué)生積極鼓勵(lì)，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓他們在進(jìn)步中看到自己的潛力，樹立信心。

二、聽說讀寫，整體學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)詞匯需要從音、形、義等多個(gè)角度去學(xué)習(xí)，這樣才能真正了解詞匯，才會(huì)高效學(xué)習(xí)。據(jù)研究表明，人們單憑聽覺只能記住所學(xué)知識(shí)的15%，單憑視覺只能記住所學(xué)知識(shí)的25%，而兩者相結(jié)合時(shí)所得的記憶量是45%。

學(xué)習(xí)外語就應(yīng)該運(yùn)用多種感覺器官，通過眼耳口手等感受詞匯的音、形、義等要素，將這些要素的刺激傳達(dá)到大腦，形成一種綜合的詞匯結(jié)構(gòu)，并與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，形成記憶和運(yùn)用詞匯的能力，一旦外界出現(xiàn)某種語言環(huán)境的刺激，就能做出應(yīng)有的反應(yīng)，因此在詞匯學(xué)習(xí)中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫，記并用，眼看、耳聽、口讀、手寫、腦記，促使多途徑、多因素地相互滲透，相互支持，相互結(jié)合，使語言得以強(qiáng)化，培養(yǎng)起外語的語感。

三、學(xué)習(xí)詞匯的一些有效方法

1.情境中處理詞匯。在中學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的詞匯量很多，很多學(xué)生都認(rèn)為難以掌握。其實(shí)，是學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)方法，只是自己在單純地背單詞。教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的具體的語境，讓學(xué)生在語境中自己體會(huì)和研究，自己理解和記憶。例如，在教librarian時(shí)，教師可以在黑板上寫下該句子：He is a librarian who works in a library.雖然學(xué)生有可能不知道librarian是圖書管理員，但他們通過后面的定語從句可以猜測出librarian其實(shí)就是圖書管理員。

2.構(gòu)詞法擴(kuò)大詞匯。教師可以通過構(gòu)詞法擴(kuò)展所學(xué)的英語詞匯。英語單詞有很大一部分是派生詞，由詞素和詞綴構(gòu)成的。同一個(gè)詞根和不同的詞綴搭配可以產(chǎn)生一系列的派生詞，而同一個(gè)詞綴和不同的詞根搭配也可以構(gòu)成一組新詞。例如，前綴un-（表否定）可與不同詞搭配，unhappy﹑unlikely等等。

3.分段講解詞匯。中學(xué)階段尤其是使用牛津版教材的教師感覺到教材詞匯太多，這些詞匯主要在reading、task和project中。教師在講解詞匯時(shí)可以把整篇文章分成若干部分，然后每段逐一講解。這種做法從任務(wù)型角度來說是一種比較務(wù)實(shí)的做法。

4.詞匯學(xué)習(xí)聯(lián)系生活、用于生活。上述詞匯學(xué)習(xí)策略講得比較具體，但本人認(rèn)為教師在教詞匯時(shí)，一定要向?qū)W生灌輸一種思想，即詞匯離不開生活，詞匯學(xué)習(xí)更離不開生活；不聯(lián)系生活實(shí)際，不用于生活實(shí)際中的詞匯是無用的詞匯；要想把詞匯學(xué)好就必須在課下去使用課上所學(xué)的詞匯。本人認(rèn)為中學(xué)應(yīng)該向大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該成立英語角，若學(xué)校沒有外教（如果有更好），學(xué)?？梢宰尡拘Ｓ⒄Z口語說得棒的教師擔(dān)當(dāng)，這些教師在英語角開展活動(dòng)時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參加活動(dòng)，在活動(dòng)中去運(yùn)用自己的英語詞匯，通過活動(dòng)去擴(kuò)大自己的詞匯量。

5.及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。遺忘是一種普遍存在的心理現(xiàn)象。根據(jù)有關(guān)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)后的前幾天遺忘得很快，而以后則逐漸變慢，因此，學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是及時(shí)復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)單詞后當(dāng)天最好及時(shí)復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。

總之，詞匯聯(lián)系著語音和語法，是語言學(xué)習(xí)的基石。對于高中生來說，詞匯量直接影響到聽力和閱讀理解，因此，詞匯量的積累也就顯得尤為重要。在教學(xué)中，教師有必要向?qū)W生說明詞匯學(xué)習(xí)的重要性和艱巨性，指導(dǎo)學(xué)生首先從識(shí)記單詞的科學(xué)方法出發(fā)，在不同的語境中體會(huì)詞匯的應(yīng)用，從而真正掌握詞匯，增強(qiáng)詞匯運(yùn)用能力，提高英語水平。

【責(zé)編 金 東】