李冰

摘要：隨著教改的進(jìn)行，語文教師如何有效地進(jìn)行課堂教學(xué)變得更加重要。與之前相比，教師們熟悉的應(yīng)試教育的各種方法變得不合時宜，不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以如何有效地進(jìn)行課堂教學(xué)變得十分緊迫。那么什么是有效的課堂，有效課堂有什么樣的特征？語文教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有效，本文主要對這一內(nèi)容來做些闡釋。

關(guān)鍵詞：有效；初中生；語文課堂

近年來，隨著教育改革不斷進(jìn)行，素質(zhì)教育逐漸替代之前的應(yīng)試教育體制。相應(yīng)地，教師也應(yīng)針對如何有效地實施教學(xué)活動，以達(dá)到教育目的進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改變。但是，面對如何實施素質(zhì)教育，采用什么樣的方法能夠達(dá)到效果，一線的教師卻有些茫然。但是大多教師都一致認(rèn)為之前的那種陳舊的、單一的只追求上課的紀(jì)律、作業(yè)做的多少的方法肯定是不適合素質(zhì)教育的。因為這樣的方法效率是低的，教學(xué)的有效性是很難提高的。當(dāng)然，影響教學(xué)有效性的因素是多種多樣的，但是教師這一因素是不可置疑的。課堂這一主要的學(xué)習(xí)場所是最能有效調(diào)動學(xué)生的積極性的。那么，什么是有效課堂？有效課堂有哪些特征？語文教師怎么樣才能把課堂調(diào)整好，有效利用起來？這需要任課教師多揣摩、多思考、多考察、多反思。

一、有效課堂的定義

什么是有效課堂？有效課堂有哪些標(biāo)準(zhǔn)？一般來說，有效課堂是指學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，而不是指教師教的有效性。有效，說明學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了、進(jìn)步了、發(fā)展了。當(dāng)然這里還有一個效率的問題。所以有效課堂必定是一個高效率的課堂，學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率一定是很高的；其次有效的課堂一定是高效益的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的收益可以達(dá)到最大化，學(xué)生可以在短時間內(nèi)掌握大量的知識和能力，收益最大；最后，有效的課堂一定是高效的課堂，教師、學(xué)生在課堂上的各方面的互動，包括言語的互動、眼神的互動、情感的互動等有很多。在這樣的課堂上，師生之間在人格、思維、情感等方面可以產(chǎn)生高的效應(yīng)。有效課堂一般包括以下特征：一是有效課堂是以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。如何進(jìn)行有效課堂，不是教師說了算，而是要以學(xué)生的發(fā)展為本，不只是關(guān)心學(xué)生的考試成績，是否考了高分，而是主要關(guān)注課堂形式是否適合學(xué)生的身心發(fā)展，是否真的對學(xué)生的情感、社會適應(yīng)性有較好的提升；二是有效課堂下教師的有效知識儲存量一定是很多的。語文課堂能否真正實現(xiàn)有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵還是取決于教師本人知識的存儲情況。有時，在教學(xué)實踐中，我們可以看到這樣的一種現(xiàn)象：有的教師知識非常的豐富，但是課堂上，學(xué)生好像并不感興趣，課堂氣氛也不是很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并不高。這種情況就可以說明有效的課堂，教師的知識儲備情況是一方面，但是能否真正地把知識運(yùn)用到課堂上卻是另外一種情況。所以，在這里，強(qiáng)調(diào)有效知識，并不單指知識。這種有效是指那些能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生心理健康成長的知識。

二、教師如何開展有效課堂

（一）教師本人方面

對于一線的任課教師來說，自己要有創(chuàng)新意識。要時時更新自己的專業(yè)知識、教學(xué)方法；要培養(yǎng)自己的情緒、情感的感知和表達(dá)能力，提高自己的情緒感知能力；教師本人要善于思考、善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新。這種創(chuàng)新不僅可以用在課堂教學(xué)中，而且也可以用在日常生活中。教師也可把這種創(chuàng)新意識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生時時體會到創(chuàng)新的存在。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生在課堂上處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性如何、興趣激發(fā)的如何對于教師開展有效課堂有著非常重要的意義。如果學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)、喜歡學(xué)、勤于學(xué)，那么課堂的學(xué)習(xí)氣氛就不再是教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么，沒有一點(diǎn)主動氛圍的被動學(xué)習(xí)狀況了。教師如果能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對課堂的教學(xué)活動就會產(chǎn)生一種濃厚的熱愛之心，就會不加強(qiáng)制地、不由自主地去尋找學(xué)習(xí)的機(jī)會，主動抓住每一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，去應(yīng)用、去實踐在課堂上學(xué)到的知識，也會把生活中的點(diǎn)滴體會帶到課堂上去分享、交流。這種學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)精神，這種學(xué)習(xí)才是能夠真正讓學(xué)生學(xué)到知識的方法。

（三）情感共鳴方面

初中的學(xué)生處于價值觀與人生觀形成的時期，情感極易激發(fā)和培養(yǎng)。而在語文教學(xué)的過程，課文中的精彩片段會給我們留下難忘的情景。心理學(xué)有關(guān)研究表明，情感具有感染性，教師有激情地教學(xué)，學(xué)生才能有激情地學(xué)習(xí)。只有教學(xué)活動激起學(xué)生的情緒、情感，學(xué)生才能被活動所吸引，不由自主地去從事學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對課文所描述的場景產(chǎn)生共鳴，那么他對這一課文所描述的言外之意就能深刻地理解到，就能捕捉到作者當(dāng)時情感、情緒的變化。只有達(dá)到這種狀況，學(xué)生才能在自己的寫作、生活中去捕捉他人的情緒、情感，去描述這種情感變化，也才能在語文知識的運(yùn)用上達(dá)到一種高的層次和水平。

（四）多媒體教具方面

隨著科技的日新月異的飛速發(fā)展，各種教學(xué)工具也已經(jīng)走進(jìn)了課堂，特別是多媒體這種教具的運(yùn)用，給我們教師提供了很大的便利。因為PPT可以給學(xué)生一種視覺的呈現(xiàn)，有聲音的展現(xiàn)。教師可以利用這一工具，給學(xué)生多方位、多通道的呈現(xiàn)和展示。讓學(xué)生可以打開多個通道，那么學(xué)生接受知識、體會課文中的情感因素就可以更加直接、更加動態(tài)。教師在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)可以說是多個方面、多個通道、多個角度的。教師在開展課堂教學(xué)活動，就可以讓學(xué)生有效地參與進(jìn)來，讓學(xué)生身臨其境地去體會作者的感覺和情感。當(dāng)然，教師應(yīng)該明白，這只是一種教具，是一種輔助。

有效的課堂教學(xué)是每個教師都期待的、追求的，如何開展，可以說每個人有不同的見解和看法。但是不管如何，教師在教學(xué)過程如果能夠考慮到以上因素，說明我們已經(jīng)在向有效的課堂邁進(jìn)。當(dāng)然具體到應(yīng)用什么樣的方式和方法，要看具體的場景，包括學(xué)生的特征、課堂的環(huán)境等等，都是需要考慮的因素。

【責(zé)編 田彩霞】