林陳德

摘 要：“高效課堂”一直以來(lái)都是高中教育課程改革和教學(xué)研究的熱門話題，綜合對(duì)高中數(shù)學(xué)高效課堂的研討，其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)可概括為“兩個(gè)減輕，兩個(gè)提高”——減輕教師的教學(xué)壓力，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；提高教師的教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益. 因此，在高中數(shù)學(xué)構(gòu)建高效課堂首先要抓住兩個(gè)基本點(diǎn)，即教師如何教，學(xué)生如何學(xué). 只有將二者結(jié)合，才能構(gòu)建出真正高效的數(shù)學(xué)課堂.

關(guān)鍵詞：高效課堂；減輕；提高

所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大的教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，所涉及的對(duì)象是教師和學(xué)生，即教與學(xué). 探討高中數(shù)學(xué)高效課堂，首先離不開(kāi)研究教與學(xué)的關(guān)系，其次就是要明晰如何教和如何學(xué).

[?] 處理好教與學(xué)的關(guān)系

教與學(xué)的關(guān)系，是教學(xué)理論中的一個(gè)基本問(wèn)題，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，因此，如何科學(xué)地認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，是構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的基石，不可或缺.

教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的對(duì)立與統(tǒng)一問(wèn)題. 在教學(xué)活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教對(duì)于學(xué)來(lái)說(shuō)，居于主導(dǎo)地位，這是教與學(xué)對(duì)立關(guān)系的表現(xiàn). 但教的目的又是為了讓學(xué)生學(xué)，而且要讓學(xué)生學(xué)好，因此教不能脫離學(xué)，學(xué)也離不開(kāi)教，這是教與學(xué)統(tǒng)一關(guān)系的表現(xiàn).

作為教師，只有在課堂中處理好教與學(xué)這種既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系，才能真正產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)過(guò)程，才能打造真正高中數(shù)學(xué)高效的課堂. 如果教師在教學(xué)過(guò)程中片面強(qiáng)調(diào)某一方面的思想和做法，那么就會(huì)將教與學(xué)的聯(lián)系割裂開(kāi)來(lái)，使其喪失了作為一個(gè)完整過(guò)程的全面性. 例如，有的教師只強(qiáng)調(diào)教，而忽視了學(xué)生學(xué)，把教師的主導(dǎo)作用變成了教師主宰一切，包辦一切，讓自己成為課堂的主體，學(xué)生成了陪襯，這樣的學(xué)生只會(huì)在教師的指揮棒下機(jī)械地學(xué)習(xí)，而很少動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全被剝奪了，成了被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象. 這種單方面?zhèn)魇谥R(shí)的教學(xué)模式使課堂教學(xué)失去活力，扼殺了學(xué)生思維. 也有的教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)，而忽視了教師的教，認(rèn)為新課標(biāo)中要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用就是讓學(xué)生在整個(gè)課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、發(fā)掘，認(rèn)為應(yīng)該毫無(wú)保留地把課堂交還給學(xué)生. 然而如果學(xué)生失去了教師應(yīng)有的啟發(fā)和引導(dǎo)，那么學(xué)生只會(huì)在課堂中茫然無(wú)措，找不到目標(biāo)或者找錯(cuò)了目標(biāo)，把一堂本來(lái)可以做到高效的自主合作探究課堂生生地演變成了一節(jié)表演課，最終只能在熱鬧的情景中失去方向而流于形式，無(wú)功而返，課堂毫無(wú)效益可言.

那么，在教學(xué)過(guò)程中，如何處理好教與學(xué)的關(guān)系呢？筆者以為，其核心指導(dǎo)思想是：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展.

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展. 交往意味著教學(xué)不再單是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械合作，而是將教師教和學(xué)生學(xué)升華為師生互教互學(xué)，將彼此融為一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”. 在這個(gè)共同體當(dāng)中，教師不再是知識(shí)傳授的壟斷者，學(xué)生也不再是知識(shí)接受的被動(dòng)者，在整個(gè)師生交往互動(dòng)中，教師在教的同時(shí)也在被教，學(xué)生在被教的同時(shí)也能在教. 例如筆者講授必修3古典概型時(shí)，有學(xué)生提出在適宜的條件下，種下一粒種子，觀察它是否發(fā)芽，這個(gè)試驗(yàn)是古典概型. 這個(gè)問(wèn)題啟發(fā)筆者：如何判斷一個(gè)試驗(yàn)是否為古典概型的兩個(gè)特征有限性和等可能性學(xué)生還未完全掌握，于是筆者啟發(fā)學(xué)生：發(fā)芽與不發(fā)芽這兩種結(jié)果出現(xiàn)的機(jī)會(huì)是不均等的，所以這個(gè)試驗(yàn)不屬于古典概型. 師生在整個(gè)過(guò)程中共同發(fā)展，各取所需. 對(duì)教學(xué)而言，交往還意味著人人參與，意味著合作的建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流. 對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放. 對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí). 有了互動(dòng)交往，課堂不再是單向付出、單向接受，而是相互學(xué)習(xí)、相互成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程.

所以，教師在處理教與學(xué)的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該放平心態(tài)，把自己從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)者，將自己從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?yàn)楝F(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者. 只有這樣，才能為高中數(shù)學(xué)高效課堂鋪平道路，打好基礎(chǔ).

[?] 如何教，如何學(xué)

1. 減輕教師的教學(xué)壓力

教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師在課堂中的參與積極性直接影響到課堂的效率，所以如何減輕教師的教學(xué)壓力，讓教師全身心地融入課堂，是打造高中數(shù)學(xué)高效課堂的必備條件之一.

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)壓力主要來(lái)自于兩個(gè)方面，一是職業(yè)壓力，二是個(gè)人生活和工作沖突的壓力. 教師作為一種特殊的職業(yè)，其教書育人的責(zé)任重大，由此外界對(duì)教師這種職業(yè)的要求和期望比其他多數(shù)職業(yè)更高. 在教學(xué)上，教師是知識(shí)的傳授者，所以教師必須一直保持較高的專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修、讀研等途徑不斷更新知識(shí)，完善教學(xué)方法；另外還要通過(guò)承擔(dān)課題，發(fā)表論文等方式全面提高自身素質(zhì). 在生活上，教師是育人的引導(dǎo)者，承擔(dān)著學(xué)生在校期間的生活照顧和德育培養(yǎng)的責(zé)任，這些都要求教師在工作之余付出更多的時(shí)間和精力，而面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上涌現(xiàn)的各種問(wèn)題，也很容易對(duì)教師造成較大的壓力. 教師也是普通人，也面臨各種生活瑣事，當(dāng)教師個(gè)人的生活和工作產(chǎn)生沖突和矛盾時(shí)，教師就容易產(chǎn)生消極的情緒，這些消極情緒對(duì)課堂教學(xué)的影響無(wú)疑是負(fù)面的，從而容易帶來(lái)其他一些負(fù)面的連鎖反應(yīng)，例如教學(xué)質(zhì)量下降——工作受到影響——情緒更加消極——進(jìn)一步影響生活和工作——教學(xué)質(zhì)量再下降等一系列惡性循環(huán).

面對(duì)以上問(wèn)題，教師有必要采取一些措施減少這兩方面的壓力，才能以積極的心態(tài)和飽滿的精神投入到教學(xué)中.筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

（1）正確認(rèn)識(shí)自我，靈活調(diào)整心態(tài).即真正了解、正確評(píng)價(jià)自我，承認(rèn)人是有個(gè)體差異的，允許自己不如別人. 在遇到煩瑣的事情時(shí)，要能盡快調(diào)整心態(tài)，排解心理壓力，不將消極情緒帶到課堂.

（2）提倡教育心境，淡化教學(xué)功利. 即盡量維持穩(wěn)定、樂(lè)觀、積極的教育心境，建立合理的、客觀的自我期望值，在對(duì)待學(xué)歷、職稱、職務(wù)等方面都應(yīng)注重努力的過(guò)程而淡化結(jié)果.

（3）建立和諧的教育人際關(guān)系. 即與同事和學(xué)生建立良好的關(guān)系，能在交往中和諧相處.這樣不僅可以和同事交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的素質(zhì)，還能融入學(xué)生之中，從而了解學(xué)生的想法，改進(jìn)教學(xué)方法.

由于教師職業(yè)的特殊性，教師面對(duì)著種種壓力，作為教師，應(yīng)清晰認(rèn)識(shí)這些壓力并積極應(yīng)對(duì)，才能在課堂中傳播正能量，提升教學(xué)效率和質(zhì)量.

2. 減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，是教師傳授知識(shí)的對(duì)象，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反映程度決定了課堂效率的高低. 同樣，學(xué)生作為特殊的群體，其也面臨著學(xué)業(yè)上的各種壓力和負(fù)擔(dān). 筆者認(rèn)為，教師只要幫助學(xué)生做到以下幾個(gè)方面，就能獲得良好的課堂反響度，構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境.

（1）幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣. 預(yù)習(xí)不止是簡(jiǎn)單地將書本瀏覽一遍，還要注重多思考：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識(shí)有什么聯(lián)系？等等. 這樣，學(xué)生才能知道自己懂什么，不懂什么，聽(tīng)課時(shí)才能有的放矢，抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn). 例如，要求學(xué)生預(yù)習(xí)等比數(shù)列的概念時(shí)類比等差數(shù)列的概念，數(shù)學(xué)課堂自然就高效了.

（2）幫助學(xué)生養(yǎng)成課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣. 教師應(yīng)在課堂中多創(chuàng)設(shè)情景，多拋出疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問(wèn)題、積極發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，促成他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)記筆記，有針對(duì)性做練習(xí)的習(xí)慣. 例如筆者在教等差數(shù)列的概念時(shí)創(chuàng)設(shè)情景：老師目前的體重是150斤，我打算從今天起開(kāi)始減肥，每月減2斤，那么在今后的五個(gè)月內(nèi)我的體重依次遞減為：150，148，146，144，142. 創(chuàng)設(shè)這樣的情景使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，收到了很好的課堂效果.

（3）幫助學(xué)生養(yǎng)成課后鞏固習(xí)慣. 堅(jiān)持督導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后鞏固復(fù)習(xí)，向?qū)W生提倡先復(fù)習(xí)后做題的學(xué)習(xí)思路. 學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，將當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和消化，這樣該記憶的知識(shí)點(diǎn)記住了，該理解的難點(diǎn)理解了. 例如布置導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用作業(yè)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算，然后再做作業(yè)，做題速度自然就提高了.

如果學(xué)生能養(yǎng)成以上三個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可以大大減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建出良好的課堂環(huán)境，為高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

3.提高教師的教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益

提高教師的教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益是相輔相成的，也是高中數(shù)學(xué)高效課堂所要追求的結(jié)果. 筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何提高教師的教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益談一談幾個(gè)方面的做法.

首先，教師應(yīng)積極進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，不斷提高自身的課堂認(rèn)識(shí)水平. 隨著課程改革的不斷深入，以前所積累的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可能不再適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需求，如果教師不能及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，很可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效益和學(xué)習(xí)效益收效甚微，事倍功半. 因此，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，提高教學(xué)素養(yǎng)，才能保證教學(xué)效益和學(xué)習(xí)效益的收獲.

其次，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材的研究. 教師應(yīng)在平時(shí)多鉆研教材和課標(biāo)要求，并在教學(xué)中加以實(shí)施，通過(guò)課堂反饋進(jìn)行不斷的改進(jìn)和再研究. 除此外，也要研究課程改革的方向，熟悉命題導(dǎo)向和特色，找準(zhǔn)考點(diǎn)，研究學(xué)情，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法. 這樣，教學(xué)效益和學(xué)習(xí)效益就能雙雙收獲頗豐.

再次，重視作業(yè)的功能，發(fā)揮作業(yè)的反饋、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充的作用. 每節(jié)課后，教師要重視課后作業(yè)的安排，正確組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè). 對(duì)練習(xí)的選取要求精而不貪多，注重練習(xí)題的思考功能和復(fù)習(xí)功能. 同時(shí)，要做好作業(yè)批改工作，從作業(yè)中反饋教情、學(xué)情，及時(shí)分析出學(xué)生的問(wèn)題所在，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方式、內(nèi)容和手段.

最后，充分調(diào)動(dòng)集體智慧. 對(duì)于教師而言，老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，青年教師頭腦活躍，如果能充分進(jìn)行思想的交流和思維的碰撞，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，將教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題利用集體智慧進(jìn)行解決，必能事半功倍. 教師的教學(xué)課件及其他教學(xué)資料相互共享，既能交流教學(xué)方法，學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)提高自己，也能擴(kuò)展自身的資料庫(kù)，為課堂教學(xué)提供更多的教學(xué)素材. 對(duì)于學(xué)生而言，調(diào)動(dòng)集體智慧可以讓他們互幫互助，對(duì)帶動(dòng)學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要的作用；更重要的是，這能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)相互幫助和主動(dòng)學(xué)習(xí).

總之，對(duì)高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建既要備教師、教法，也要備學(xué)生、學(xué)法，兩者缺一不可. 教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究探討，多管齊下，共同努力，才能真正做到高效的數(shù)學(xué)課堂.