黎軍信 王惠

摘 要：課堂互動是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的重要表現(xiàn)形式，已經(jīng)成為教學(xué)評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，許多教師對此缺乏明晰的認(rèn)識，這在農(nóng)村中小學(xué)中更為突出。本文就如何提高農(nóng)村中小學(xué)語文課堂互動的實(shí)效性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；語文教學(xué)；課堂互動；實(shí)效性

課堂互動是課堂上師生之間、生生之間、人和教學(xué)媒體之間，在一定環(huán)境下隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的需要，通過對信息的交換、溝通和分享而產(chǎn)生的相互影響的一種方式和過程。課堂互動的真諦，是通過師生間、生生間的交流溝通，達(dá)到交流思想、思維碰撞和情感溝通的目的。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于激發(fā)學(xué)生潛能，形成創(chuàng)造性思維，也有利于教師廣泛利用教學(xué)資源，發(fā)現(xiàn)問題，提高反思能力，促進(jìn)自身專業(yè)成長。但是，很多農(nóng)村中小學(xué)教師并沒有能夠?qū)φn堂互動進(jìn)行有效把握和運(yùn)用，有的淺嘗輒止，有的又回到了“一言堂”的老路。筆者對自己所在縣的農(nóng)村中小學(xué)課堂互動情況進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)查研究，本文試就如何提高農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)課堂互動有效性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂互動實(shí)施的現(xiàn)狀與問題

1.多數(shù)教師認(rèn)為課堂互動對教學(xué)有幫助，但認(rèn)識有待提高

課題組對筆者所在縣的農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查。在接受調(diào)查的100名教師中，認(rèn)為課堂互動對教學(xué)有幫助的占95%以上，5%的教師表示無所謂。

2.在課堂互動方式選擇上，缺乏創(chuàng)新

在回答“你認(rèn)為課堂互動最困難的是什么？”這一問題時(shí)，最多的答案是“問而不答”“冷場”“學(xué)生不配合”，其次是“自己把握不了”“缺乏技巧和耐心”，再次是“影響教學(xué)任務(wù)完成”“收不住課堂紀(jì)律”等。

通過對近千名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，筆者總結(jié)：課堂互動是必要的，是教學(xué)的有效方式，但課堂互動的高效性十分重要，農(nóng)村中小學(xué)課堂互動的實(shí)效性有待提高。

二、提高農(nóng)村中小學(xué)語文課堂互動實(shí)效性的策略

1.建立師生平等的關(guān)系是課堂互動的基石

講臺固然是屬于教師的，但是講臺又是教師與學(xué)生之間無形的隔閡，教師只有走下講臺，與學(xué)生形成親和的平等關(guān)系，學(xué)生才能真正感受到互動的樂趣，才愿意敞開心扉，展示真實(shí)的自我，教師也才能真正發(fā)現(xiàn)自己在講臺上看不到的、學(xué)生潛在的另一面。有時(shí)候，教師教學(xué)的缺陷和不足，也能通過互動折射出來，以便教師及時(shí)修正。因此，以學(xué)生為主體，建立平等、和諧的師生關(guān)系，是提高課堂互動有效性的基礎(chǔ)。

2.營造良好的人文氛圍是實(shí)施課堂互動的沃土

語文教學(xué)的重要特征是體現(xiàn)人文因素，語文課堂教學(xué)就是緊扣語言運(yùn)用這個(gè)中心。語文課堂互動有別于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也有別于數(shù)理化探微，它要求教學(xué)體現(xiàn)人文意識。準(zhǔn)確的表述、精確的拼讀、聲情并茂的朗誦和規(guī)范的語言要求，這些都是語文教師吸引和有效組織學(xué)生進(jìn)入互動的前提。因此，用心營造一種良好的人文氛圍，是語文課堂互動之樹茁壯成長的肥沃土壤。

3.目標(biāo)明確，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是課堂互動的關(guān)鍵

課堂互動的目的是使課堂形成多向合作，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新探究問題的能力，更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，課堂互動務(wù)必有的放矢，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須明確預(yù)設(shè)，并對互動有清晰的把握。恰如其分地收放，才能使教學(xué)錦上添花，收到實(shí)效。反之，盲目、隨意的互動將是低效的，甚至?xí)驗(yàn)榛訜o效而成為教師心理上的包袱。

4.技巧是提高課堂互動實(shí)效性的催化劑

筆者舉一個(gè)案例：錯(cuò)發(fā)作文本（作文教學(xué)片斷，堯梭中心小學(xué)四年級語文）。

課堂教學(xué)開始，教師對本次作文的總體情況做了簡要評說后，提出三個(gè)問題：“你認(rèn)為你的這次作文寫得成功嗎？優(yōu)缺點(diǎn)在哪里？老師對你的評價(jià)你能理解接受嗎？”之后，教師就開始發(fā)作文本。但教師并沒有按學(xué)生姓名分發(fā)，而是把本子隨手發(fā)了下去，學(xué)生人手一本，拿到的并不一定是自己的作文本。正在學(xué)生疑惑的時(shí)候，教師開口了：“同學(xué)們，你們大多數(shù)人手里都是別人的作文本，請你們看看別人是怎么寫的，自己又是怎么寫的。通過比較，找出別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的缺點(diǎn)，用筆記下來，再交換給另一位同學(xué)，最后歸還給本人，然后再回答老師的問題，好嗎？”學(xué)生高興地回答：“好！”之后就開始認(rèn)真地看自己手中的作文，并認(rèn)真記錄，然后和同學(xué)交換，再看再記錄。15分鐘后，學(xué)生自己的作文本回到了本人手中，開始舉手回答教師的問題。大多數(shù)學(xué)生都講得具體而有條理，最后教師歸納總結(jié)。這樣，就輕松地解決了學(xué)生寫作中的反思與修改的問題，是一個(gè)成功的探究互動。

綜觀這個(gè)案例，不難得出結(jié)論，教師對課堂互動的構(gòu)思與把握，是講究技巧的。這些技巧可歸結(jié)為幾個(gè)要點(diǎn)：一是互動目標(biāo)明確具體；二是注意啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；三是互動方式選擇正確；四是給學(xué)生足夠的探究思考的空間；五是把問題設(shè)置在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)間上，設(shè)置的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，不過于簡單，也不讓學(xué)生遙不可及；六是巧妙利用激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動學(xué)生的積極性；七是不面面俱到，對學(xué)生不完全責(zé)備；八是靈活處理課堂預(yù)設(shè)與課堂互動生成的關(guān)系，教師要靈活掌握，做到收放自如。

5.集思廣益是提高課堂互動實(shí)效性源源不斷的養(yǎng)份

教學(xué)有法，但無定法。教學(xué)領(lǐng)域總是異彩紛呈，優(yōu)秀的課堂互動案例應(yīng)該值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。集思廣益不失為農(nóng)村中學(xué)教師自我提高的方法，以彌補(bǔ)自身因信息閉塞、視野不廣所造成的局限。