馬敏

小學(xué)生的心理正處于從發(fā)育向成熟過(guò)渡的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，他們既具有相當(dāng)?shù)莫?dú)立性，又不乏對(duì)成人的依賴性；既有一定的自覺(jué)性，又在不自覺(jué)中時(shí)時(shí)表露其幼稚性。這幾者相互交織在一起，構(gòu)成小學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)：模仿力極強(qiáng)，但思想不穩(wěn)定，易受外界環(huán)境因素的干擾。班主任不僅是小學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，還應(yīng)是學(xué)生心理的塑造者和學(xué)生心理健康的維護(hù)者。在日常教育中，班主任要以科學(xué)有效的方法把握學(xué)生心理，有效地開展心理輔導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、營(yíng)造班風(fēng)，潛移默化地影響學(xué)生的心理

班風(fēng)是班級(jí)“軟環(huán)境”的重要組成部分，是學(xué)生保持健康心理狀態(tài)所必需的重要土壤。所以，班主任要營(yíng)造民主平等的班級(jí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣和團(tuán)結(jié)合作的互助精神。但要改變一群天真活潑、頑皮好動(dòng)的小學(xué)生并不容易。第一，教師要適時(shí)地用心去引導(dǎo)學(xué)生。比如：有學(xué)生下樓時(shí)不小心崴了腳，班主任可視情況將照顧任務(wù)交給班上易沖動(dòng)打架的學(xué)生，以此喚起他們的同情心和責(zé)任感。第二，教師要抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生。在班會(huì)上，教師要抓住機(jī)會(huì)對(duì)上述學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育，以此激發(fā)全體學(xué)生的愛(ài)心，喚起學(xué)生的集體責(zé)任意識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，大部分學(xué)生都能以積極的心態(tài)主動(dòng)尋求情感的交流和心理的安撫，班風(fēng)陋習(xí)慢慢就會(huì)消失。

二、因“癥”施教，對(duì)個(gè)別學(xué)生采取單獨(dú)輔導(dǎo)

我班里有個(gè)學(xué)生養(yǎng)成了小偷小摸的習(xí)慣，大凡同學(xué)丟了東西大家就會(huì)猜測(cè)“肯定是他偷的”。當(dāng)我問(wèn)起他時(shí)，他總會(huì)淚眼汪汪，一副無(wú)辜的樣子。我有時(shí)也懷疑，是不是大家都拿“有色眼鏡”看他。后來(lái)經(jīng)過(guò)深入了解，才知道他家庭生活拮據(jù)，父母每天只給他兩元錢的飯錢，時(shí)間長(zhǎng)了，就養(yǎng)成了見(jiàn)到別人的東西就要占為己有的壞習(xí)慣。根除這種壞習(xí)慣并非易事，但班主任必須有足夠的智慧和耐心，通過(guò)單獨(dú)談心，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，與其父母溝通交流，達(dá)成共識(shí)，使之漸漸改掉這種習(xí)慣。

三、查漏補(bǔ)缺，接納、關(guān)注容易被忽視的個(gè)體

“羅森塔爾效應(yīng)”給我們的啟示是：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?。?dāng)一個(gè)人獲得了另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便會(huì)感覺(jué)到獲得了社會(huì)的支持，從而增強(qiáng)自我價(jià)值感，變得自信、自尊，獲得積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。這種效應(yīng)可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)積極向上的心態(tài)，這種心態(tài)甚至能影響學(xué)生的一生。班上那些學(xué)習(xí)不專心、成績(jī)排名靠后的學(xué)生，他們最需要的是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和自信，班主任要做的就是幫助他們找到合適的學(xué)習(xí)方法。班主任要經(jīng)常給學(xué)生“打氣”，學(xué)生稍有進(jìn)步就給予鼓勵(lì)，學(xué)生的自信心被激發(fā)，就會(huì)慢慢掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，成績(jī)也會(huì)有明顯進(jìn)步。尊重和信任是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的良藥，它能夠誘發(fā)出每一個(gè)學(xué)生的無(wú)限潛能。

對(duì)此，班主任要以學(xué)生需要為基礎(chǔ)，用尊重、接納、理解的態(tài)度和科學(xué)的方法，通過(guò)聆聽、疏導(dǎo)等途徑，和班級(jí)里的每一位學(xué)生進(jìn)行良好的心靈溝通，使學(xué)生走出心理困境。同時(shí)，還應(yīng)該把握技巧，并適時(shí)借助其他資源。

就拿對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)來(lái)說(shuō)，既不能夸大，也不能縮小，必須實(shí)事求是、分寸適度、真實(shí)可信。表?yè)P(yáng)應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的細(xì)小進(jìn)步。只要學(xué)生表現(xiàn)出一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的苗頭，班主任就應(yīng)該給予適時(shí)、適度的表?yè)P(yáng)，這就像劃火柴，火柴剛劃著的時(shí)候，要用手掌護(hù)著。尤其是當(dāng)后進(jìn)生表現(xiàn)出進(jìn)步苗頭的時(shí)候，班主任一定要十分小心，保護(hù)這小小的進(jìn)步的火焰，不要讓它熄滅。

如果班主任一時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，就要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生閃光。比如：在課堂上提一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，回答出來(lái)了，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。如果學(xué)生一時(shí)沒(méi)有值得表?yè)P(yáng)的方面，則可以用贊美的方式，鼓勵(lì)他們的積極性和進(jìn)取心。比如：有的學(xué)生穿了一件新衣服，可以夸她的衣服漂亮，會(huì)審美；學(xué)生理了發(fā)，可以說(shuō)“你今天真精神”。眾所周知，贊美在人心里引起的是積極效應(yīng)，這種積極效應(yīng)的連鎖反應(yīng)會(huì)使學(xué)生上課注意聽講、發(fā)言積極、作業(yè)認(rèn)真，這一切又會(huì)引出更多的閃光點(diǎn)，而這些閃光點(diǎn)又成為班主任表?yè)P(yáng)學(xué)生的契機(jī)。如此，就可以形成良性循環(huán)。所以說(shuō)，表?yè)P(yáng)或贊美的作用是不可低估的，一句贊美的話就可能改變學(xué)生的一生。

家庭資源是班主任工作不可缺少的一部分。學(xué)生的在校時(shí)間畢竟有限，班主任必須做好與家長(zhǎng)的溝通，用真情去感化家長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓家庭教育和學(xué)校教育同步并形成合力，才能事半功倍。這其中最重要的機(jī)會(huì)首推家長(zhǎng)會(huì)，班主任應(yīng)該利用家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)生家長(zhǎng)弄清相關(guān)的心理學(xué)原理，掌握配合學(xué)校教育的有效辦法。學(xué)校還要邀請(qǐng)那些觀察細(xì)致、教育措施得力、教育效果顯著的家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，激勵(lì)其他家長(zhǎng)共同配合班級(jí)工作，做好學(xué)生的心理調(diào)適教育。

總的來(lái)說(shuō)，作為一名班主任，應(yīng)該將班級(jí)管理與心理健康教育結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。只要我們心中擁有太陽(yáng)，洞悉學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生的教育持之以恒，定然能“潤(rùn)物無(wú)聲”。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)著名教育家葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”，也才能達(dá)到教育的最高境界。