劉瑋

摘 要：0～6歲嬰幼兒一體化教育是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。我園利用自身優(yōu)勢(shì)，開設(shè)早教親子園，以園中園的形式提升教育服務(wù)，在增加教育特色的同時(shí)推動(dòng)幼兒教育向縱深發(fā)展。如何使嬰幼兒從0～3歲的親子教育向3～6歲的幼兒園教育順利過(guò)渡，成為新形式下幼兒園發(fā)展探索的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：早教過(guò)渡課程；親子教育；指導(dǎo)活動(dòng)

一、研究背景

在社會(huì)需求和相關(guān)政策的推動(dòng)下，0～3歲嬰幼兒的教養(yǎng)問(wèn)題如今已成為社會(huì)、家庭關(guān)注的教育焦點(diǎn)之一。如何實(shí)現(xiàn)0～6歲托幼一體化的辦園機(jī)制，使嬰幼兒從0～3歲的親子教育向3～6歲的幼兒園教育順利過(guò)渡，成為我園思考和探討的一個(gè)重要課題。因此，利用園中園的優(yōu)勢(shì)開發(fā)一種幫助幼兒由早教親子園向幼兒園過(guò)渡的課程，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課程實(shí)施

1.指導(dǎo)思想

根據(jù)對(duì)0～3歲嬰幼兒年齡特點(diǎn)的理解及早教課程內(nèi)涵的定位，在《0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的指導(dǎo)下，在皮亞杰的建構(gòu)論、加德納的多元智能等理論的指引下，組織富有教育意義的集體活動(dòng)、生活活動(dòng)和體能活動(dòng)，幫助準(zhǔn)備上幼兒園的寶寶及其家長(zhǎng)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、言語(yǔ)、情感與社會(huì)性行為品質(zhì)的培養(yǎng)及指導(dǎo)，為入園做準(zhǔn)備。

2.遵循的原則

（1）貼近生活，順應(yīng)發(fā)展

人民教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，因而教育應(yīng)當(dāng)與幼兒的生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分利用和擴(kuò)展嬰幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在早教過(guò)渡課程中著重選擇幼兒生活中熟悉的、對(duì)幼兒有意義的、能幫助幼兒與周圍的人文環(huán)境和生活實(shí)際建立聯(lián)系的教育內(nèi)容。

（2）雙向指導(dǎo)，有的放矢

親子教育是一種特殊的教育模式，它強(qiáng)調(diào)父母與孩子在情感溝通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。早教親子課程不僅要對(duì)嬰幼兒的發(fā)展起引導(dǎo)作用，更重要的是提高看護(hù)人的教養(yǎng)水平，因而內(nèi)容要具有一定的指導(dǎo)性。

（3）多方互動(dòng)，有效促進(jìn)

嬰幼兒是在通過(guò)自身與環(huán)境的人、事、物相互作用的活動(dòng)過(guò)程中得到發(fā)展的。隨著過(guò)渡課程的深入，逐漸由原先單一的親子互動(dòng)、師幼互動(dòng)發(fā)展到嬰幼兒與嬰幼兒、嬰幼兒與小班教師、家庭與幼兒園之間的互動(dòng)活動(dòng)。對(duì)于即將走進(jìn)幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，同伴間的交往顯得尤為重要。

（4）開放創(chuàng)新，資源共享

課程是一種發(fā)展的過(guò)程，而不只是特定的知識(shí)體系的載體，師、幼、家長(zhǎng)三者應(yīng)成為課程發(fā)展的積極參與者。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)著眼于社區(qū)資源、家長(zhǎng)資源的開發(fā)與利用，依托幼兒園的優(yōu)勢(shì)使組織形式適時(shí)調(diào)整，內(nèi)容不斷地得到充實(shí)和完善。如開設(shè)“親子網(wǎng)站”“活動(dòng)留言板”等。

3.具體的組織實(shí)施

（1）以嬰幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成為目標(biāo)，開設(shè)“能干的寶寶”游戲活動(dòng)

有調(diào)查顯示，兩歲半到三歲的孩子中有近50%的幼兒存在需家長(zhǎng)喂飯、邊吃邊玩、吃飯時(shí)間長(zhǎng)、挑食等不良飲食習(xí)慣，這就導(dǎo)致幼兒入園后生活適應(yīng)期大大延長(zhǎng)。據(jù)此情況，我園指導(dǎo)開展了以下活動(dòng)：

親子指導(dǎo)活動(dòng)：采用靈活多變的形式引導(dǎo)嬰幼兒在活動(dòng)中培養(yǎng)良好的習(xí)慣和自理能力。如寶寶疊衣服、扣扣子能力的養(yǎng)成就是在生動(dòng)的兒歌和有趣的親子比賽中獲得的?！耙路牌秸P(guān)上兩扇門，左手抱一抱，右手抱一抱，彎彎腰、點(diǎn)點(diǎn)頭，衣服疊好了?！?/p>

家庭指導(dǎo)活動(dòng)：在“能干的寶寶”活動(dòng)中，教師通過(guò)定期發(fā)放宣傳單、指導(dǎo)觀看早教書籍等幫助家長(zhǎng)了解本年齡段幼兒的生理心理特點(diǎn)，并結(jié)合《寶寶入托前必學(xué)的6大生活技能》的宣傳內(nèi)容，引導(dǎo)家長(zhǎng)有針對(duì)性地在家庭中逐步培養(yǎng)寶寶自己喝水吃飯、自己解決大小便等自理能力。

（2）以社會(huì)性情感溝通交流為脈絡(luò)，開設(shè)“快樂(lè)寶寶”游戲活動(dòng)

當(dāng)幼兒離開親人到了一個(gè)完全陌生的幼兒園環(huán)境時(shí)，他會(huì)突然失去原有的安全感而產(chǎn)生情緒上的波動(dòng)。因此，消除和減少幼兒的恐懼心理和分離焦慮，以快樂(lè)、主動(dòng)的心情進(jìn)入幼兒園小班是早教過(guò)渡課程的核心內(nèi)容。

親子指導(dǎo)活動(dòng)：以親子共同活動(dòng)向親子分離活動(dòng)過(guò)渡。旨在創(chuàng)造一種安全的環(huán)境，推崇親子分離的教學(xué)模式，鍛煉幼兒的獨(dú)立生活能力和環(huán)境適應(yīng)能力。

第一階段：親子教師通過(guò)親子活動(dòng)與幼兒及家長(zhǎng)建立親密關(guān)系。

第二階段：在信任的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)幼兒游戲活動(dòng)，家長(zhǎng)作為旁觀者不參與活動(dòng)。

第三階段：逐步進(jìn)行分離直至完全分離。

第四階段：親子教師及小班教師與即將入托的寶寶共同活動(dòng)，建立感情。

第五階段：小班教師與親子教師帶領(lǐng)寶寶熟悉小班活動(dòng)室，進(jìn)行喜愛的區(qū)域活動(dòng)。

家長(zhǎng)指導(dǎo)活動(dòng)：

①安排家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒熟悉幼兒園環(huán)境，以正面引導(dǎo)的方式讓寶寶喜歡幼兒園、喜歡老師，對(duì)親子早教園及幼兒園小班的生活充滿向往和期待。

②指導(dǎo)家長(zhǎng)建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)幼兒良好的表達(dá)能力。告訴寶寶，當(dāng)自己需要幫助的時(shí)候就要大聲向老師說(shuō)出來(lái)，特別是當(dāng)身體不舒服時(shí)一定要說(shuō)出，來(lái)或用手指出具體的地方（如頭痛、肚子痛等），利于成人及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施。

三、對(duì)課程實(shí)施的觀察跟蹤評(píng)價(jià)

在實(shí)施早教過(guò)渡課程中，我們強(qiáng)調(diào)入托前的生活準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，注重嬰幼兒社會(huì)性行為的培養(yǎng)，注重幼兒入園前家長(zhǎng)的心理疏導(dǎo)。我們對(duì)未參加早教活動(dòng)及參加過(guò)早教活動(dòng)的幼兒進(jìn)入幼兒園后的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參加過(guò)早教過(guò)渡活動(dòng)的幼兒在入園適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力等方面大大強(qiáng)于未參加活動(dòng)的幼兒，在感、知覺和運(yùn)動(dòng)能力上也具有一定的優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)及幼兒的入園焦慮明顯降低。

參考文獻(xiàn)：

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