趙烈

為什么要搞“合作學(xué)習(xí)”？是為了提高教學(xué)效率，使進(jìn)度能更快一些嗎？是為了減少兩極分化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更平均一些嗎？還是為了活躍課堂，使教學(xué)活動(dòng)能更熱鬧一些嗎？都不全是！站在當(dāng)今時(shí)代的高度上看，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”的研究，既有它的現(xiàn)實(shí)意義，更有它的前瞻意義?，F(xiàn)實(shí)意義是指：當(dāng)前相當(dāng)多的學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們成長(zhǎng)于獨(dú)特的環(huán)境之中，自小就沒(méi)有與同齡人合作共處的機(jī)會(huì)，不懂得人與人交往的必要性，這無(wú)疑是“學(xué)做人”方面的重大缺失，非補(bǔ)不可。前瞻意義是指：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，系統(tǒng)工程的規(guī)模越來(lái)越大，分工越來(lái)越細(xì)，要完成一項(xiàng)任務(wù)，往往要多方合作才行，所以學(xué)會(huì)與人合作對(duì)下一代來(lái)說(shuō)有著更深遠(yuǎn)的意義。

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，在融洽師生和生生間的相互關(guān)系，活躍學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康、全面發(fā)展中發(fā)揮著積極的作用。但是，我們常?？吹?，由于小組劃分的隨意性、學(xué)生參與的不均性等問(wèn)題，致使小組探究浮在表層或偏離正題，造成小組合作活動(dòng)流于形式，看似熱熱鬧鬧，實(shí)為擺架子、走過(guò)場(chǎng)。那么，怎樣才能合理分組，使小組合作學(xué)習(xí)得以優(yōu)化，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面：

一、小組人數(shù)分配要合理一般以4——6人為宜。因?yàn)槿藬?shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助

1、確定組長(zhǎng)搭配組員

將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)較優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生推選成績(jī)較好、樂(lè)于助人、具有一定的合作意識(shí)、口頭表達(dá)、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。接著，讓小組長(zhǎng)自己確定組員，可以把全班其他同學(xué)按成績(jī)好壞排好名次，然后看分幾個(gè)人一組就劃分幾個(gè)等級(jí)，再讓組長(zhǎng)再每個(gè)等級(jí)中選一名學(xué)生做自己的組員，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的選擇，有利于小組活動(dòng)的開(kāi)展。

2、分擔(dān)責(zé)任與分享成果

合作學(xué)習(xí)往往都偏重于分擔(dān)責(zé)任，其實(shí)分享成果同樣重要。在教學(xué)活動(dòng)中成果的分享有兩個(gè)層面：一是智能方面，二是情感方面。通過(guò)合作交流，學(xué)生共享了探究知識(shí)建構(gòu)的全過(guò)程，也就共享了其中的邏輯性、便捷性、創(chuàng)造性等智能方面的成果。而共同體味從未知到已知，從繁復(fù)到簡(jiǎn)單，從朦朧到明晰的愉悅，則是情感方面的成果。要合作就要講究分工，有分工才稱得上是合作。應(yīng)該指出，有沒(méi)有明確的分工是決定“小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)成敗的一個(gè)重要因素。一個(gè)題目下來(lái)，幾個(gè)人你一言，我一語(yǔ)，說(shuō)完了事，誰(shuí)也不會(huì)留心聽(tīng)別人說(shuō)些什么，既沒(méi)有主持，也沒(méi)有聽(tīng)眾，更沒(méi)有評(píng)價(jià)。這樣的“討論”是為了應(yīng)付老師的，其育人的效果自然就微乎其微了。吸取以往的教訓(xùn)，我在每一次小組合作學(xué)習(xí)都有明確分工。

例如：在“可能性”的游戲中，教師可以這樣布置：小組長(zhǎng)首先做好分工，第1人拋圓片，第2人記錄正面或反面，第3人記錄拋圓片的次數(shù)，第4人檢查。每人20次當(dāng)記錄員為一局，然后輪換。在游戲結(jié)束時(shí)，除了每個(gè)小組間的交流、我還特別設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)：

這次活動(dòng)中你想夸夸誰(shuí)？

你想對(duì)自己說(shuō)什么？

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我觀察，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷與分析的過(guò)程，是一種自我審視的行為。引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，不僅可以導(dǎo)出相關(guān)知識(shí)的再現(xiàn)與強(qiáng)化，也是一個(gè)自我教育的過(guò)程，更是養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要一環(huán)，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。同時(shí)每個(gè)同學(xué)都可以通過(guò)小組討論的形式，吸收更多的營(yíng)養(yǎng)，從中感悟他人的智慧，大膽發(fā)表自己見(jiàn)解的交流機(jī)會(huì)，并通過(guò)嚴(yán)密的組織，有效的管理，使小組里每個(gè)成員都能發(fā)揮個(gè)人的潛能。一些接受力較好的學(xué)生不但可以把小組同學(xué)很好地組織在一起，還能把握討論問(wèn)題的方向。通過(guò)生生互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)了小組成員的能力。

二、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師不能太隨意，如果有時(shí)靈機(jī)一動(dòng)或心血來(lái)潮就讓學(xué)生討論，但究竟討論什么！用什么方式討論！達(dá)到什么程度！這些都要考慮到位。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，不是所有的內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，也并不是所有的知識(shí)都適合合作學(xué)習(xí)。如一些較為簡(jiǎn)單的，只要看書(shū)都比較容易找到答案的內(nèi)容，就無(wú)須進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了?；蛘咭恍┲R(shí)點(diǎn)是非老師講解而不能理解的，就要講授，而不能什么都想著合作。

一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題，用來(lái)合作是一種重復(fù)勞動(dòng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。我們知道，合作學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容應(yīng)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，因此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)置合作學(xué)習(xí)主題。所設(shè)主題要源于教材又高于教材，主題內(nèi)容本身應(yīng)能喚起師生、生生交流對(duì)話的可能性和增強(qiáng)小組活動(dòng)的實(shí)踐性，能容“興趣性”、“探究性”、“開(kāi)放性”與“梯度性”于問(wèn)題之中，能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索問(wèn)題。同時(shí)為確保學(xué)生有充足的時(shí)間合作，所合作的內(nèi)容最好取其中的某點(diǎn)，或某一片段，只有留給學(xué)生這樣有合作價(jià)值的問(wèn)題和任務(wù)，才不會(huì)使合作學(xué)習(xí)失去意義，流于形式。

總而言之，合作學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放的教學(xué)模式，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的探究、發(fā)現(xiàn)、解決的深度和方式上，由教師引導(dǎo)和學(xué)生自主控制并完成。在新課程理念指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)不僅提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，更重要的是讓學(xué)生獲得更多思考的空間和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了在教學(xué)中的人際交往，并最終促進(jìn)了學(xué)生自我能力的發(fā)展。

【作者單位：昆山青陽(yáng)港實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】