肖靜

摘 要：在小學音樂教育教學中進行創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是音樂教育工作者最首要的目的和任務。教師是學校教育教學活動得以產生實效的關鍵性因素， 也是學校教育教學最深刻的變革力量。本文結合藝術理念的形成與創(chuàng)新探討分析小學音樂教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

關鍵詞：藝術觀念；更新；小學音樂；教育發(fā)展

1 小學音樂教育形式與內涵的分析

音樂教育學的研究內容包括理論與實踐兩方面，小學音樂教育不同于其他形式的音樂教育，在歷史的發(fā)展過程中已經(jīng)形成了自己獨有的特點，小學音樂教育的主要特征大致為：①教育性。中小學音樂教學大綱明確指出，通過音樂教育“使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人和建設者”。因此，音樂教育的目標是人的素質教育。②審美性與創(chuàng)造性。通過音樂教育的審美及創(chuàng)造活動，培養(yǎng)學生對音樂藝術美的鑒賞和表現(xiàn)，發(fā)展他們審美創(chuàng)美的能力。具體表現(xiàn)為：形象性、情感性。③實踐性。音樂是時間的藝術。音樂教學必須通過音樂操作的實踐活動才能實現(xiàn)。④愉悅性。在音樂實踐活動中，必然會產生愉悅的心情，健康、高雅的藝術會使生理愉悅升華為審美愉悅，在精神上獲得享受。

2 阻礙小學音樂教育的因素分析

2.1 教育理念因素

我們有很多教師在音樂課上，為了確?！盎炯寄堋焙汀盎A知識”教學目標得到落實，一味地強求學生進行枯燥的技能訓練，由教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內容等，限制了學生的想象力，極大地損傷了學生的主觀能動性和創(chuàng)造積極性。

2.2 缺乏音樂教育的前瞻性與發(fā)展性

世界上的一切發(fā)明創(chuàng)造都與已知元素密切聯(lián)系，都建立在舊的知識基礎上。實行傳承性教育向創(chuàng)新教育的轉變，不等于就可以降低對學生基礎的知識和基本技能方面的要求，那種把“傳承”與“創(chuàng)新”對立起來的做法是錯誤的。重要的是要讓學生掌握獲取知識的的途徑，變“學會音樂”為“會學音樂”。

2.3 形式與內容的矛盾

有些創(chuàng)新課脫離了音樂藝術的特點，打著音樂的旗號上成美術課或手工課。如有的教師讓學生聽一遍錄音就讓他們進行想象畫，使學生的想象脫離了音樂情境而作漫無邊際的幻想。把音樂之美置于創(chuàng)新之外，使創(chuàng)新成為一種虛設形式。

2.4 小學音樂教育的評價方式與方法滯后

新課程對教學考核的標準不再作統(tǒng)一規(guī)定，考核標準呈現(xiàn)出較大的彈性和開放度，提倡學生自主評價，讓學生在自主評價中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。而目前小學音樂成績考核，一般都是以期末一次性考核為主，考核內容與形式單一，考核標準僵硬化。考核時學生為了取得較好成績，一味地迎合教學考核標準，這就禁錮了學生的思想，限制了學生的創(chuàng)造力。

此外，學生缺乏創(chuàng)新的自信，缺乏競爭意識；教學組織形式的多樣化流于形式，沒有根據(jù)教學目標的需要和學生特點去選用；多媒體教學手段的運用不當，影響師生情感交流，限制了思維的靈活性等問題也應引起我們的關注。

3 回溯音樂教育的本源，回歸藝術觀念本質

3.1 發(fā)展就是創(chuàng)新

創(chuàng)造性是人的主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造能力不僅表現(xiàn)為具有強烈的創(chuàng)新意識，而且表現(xiàn)具有豐富的想象力、敏銳的直覺、創(chuàng)造性思維和動手實踐能力。藝術教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力方面具有特殊的作用。藝術教育的重要目標之一就是使人在參與、體驗的過程中變得更富有想象力、創(chuàng)造力。奧爾夫教育中最突出、重要的一向原則是即興原則。奧爾夫的教學活動通過中小學生的積極參與和唱奏實踐，以即興活動形式發(fā)展中小學生的音樂體驗、嘗試創(chuàng)造音樂的能力。即興活動重視中小學生在“做”的過程中的主動學習，以及想象力、創(chuàng)造性的發(fā)揮， 因此做不做是關鍵問題，而做得好不好不是關鍵問題。奧爾夫教學明確提出，重要的是學習的過程，而不僅是結果。

3.2 要恢復音樂教育的本來面貌

在一定程度上，我們需要深入的研究國外的操作模式，以便得到預想中的效果。有學者認為藝術起源與人類起源同步，而音樂則是出現(xiàn)最早的藝術。音樂教育起源于人類社會生存、生產與情感交流的需要，人類借助情感的力量形成共同的意識和意志。

3.3 藝術教育是終身教育

從適應學生對音樂教育的需求來看，只有當人們對學習的對象產生興趣，愛好，才能產生學習的動力。

4 總結

在音樂教育越來越受重視的今天，小學的音樂教育更被給予更多的希望，它不僅是培養(yǎng)小學生音樂素質的一種方式，也是培養(yǎng)學生整個綜合素養(yǎng)的一個翹板。雖然在當今應試教育向素質教育轉軌的大前提下，小學音樂教育不斷得到改善和提高，但是，回首歷史和西方一些國家比較， 中國的小學音樂教育任重道遠，因此，要不斷改變固有的陳舊的觀念，充分發(fā)揮學生活躍的思想，在保持中國傳統(tǒng)的、具有中國特色的民族特點外，還要不斷進行創(chuàng)新和學習，把原來死板的學音樂變?yōu)闀魳?。當然，中國的音樂教育，特別是小學音樂教育單憑老師的作用是遠遠不夠的，需要全社會的共同努力，音樂科研水平也要跟上時代的步伐，多與西方國家進行交流和學習，建立一套完備的音樂教育體系，形成我們獨有的藝術觀念和藝術形式，以不斷發(fā)展中國的音樂教育。

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