陳青

在一次小學英語教師的演講比賽中，有這樣一道題，你認為英語教師在英語課堂上扮演一種什么樣的角色？我當時的回答是，小學英語教師在課堂上不是一個領(lǐng)導(dǎo)者，而是一個協(xié)助者。從2009年至今，人們在關(guān)于教育教學方式的探討上有了更深層次的理解。從最初的“三案六環(huán)節(jié)”發(fā)展為如今的“六模塊建構(gòu)式”課堂教學，對教師的課堂教學提出了更高的要求。如何根據(jù)班情和學情運用恰當?shù)慕逃虒W方法來進行教學，對教師今后的學習和發(fā)展至關(guān)重要。填鴨式教學已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下英語教學的需要。如此英語教師在課堂上應(yīng)該變得“懶惰”而不是“勤快”。在英語教學中，過度幫助的現(xiàn)象大概有下述幾種表現(xiàn)：

一、詞匯教學中的機械單詞拼寫

如何讓學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學英語教學的重要任務(wù)之一。小學的英語課程從三年級下學期開始就要求學生掌握一定量的詞匯，且對這些詞匯要求會背誦會默寫。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。在沒有學習音標的情況下，他們對英語單詞的記憶僅僅局限在機械背誦的階段。他們背單詞的時候采用逐個字母記憶的方法，沒有絲毫的技巧可言。這極大地降低了他們掌握單詞的效率。不利于英語單詞的學習。

二、聽力教學中暫停鍵的使用

課文復(fù)述是學生拓展課文知識的一個重要方法。課文復(fù)述指在掌握原有課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用已學的英語知識和句型結(jié)構(gòu)對文章進行總體地闡述。課文復(fù)述是教師檢測學生對所學課文內(nèi)容理解和領(lǐng)會程度的方法。英語課文復(fù)述在極大程度上考察了學生對課文的整體感知水平。而許多教師在聽力教學中過多地使用暫停鍵，在一定程度上破壞了對課文的整體感知，不利于學生語言能力的培養(yǎng)和提高，是個極其錯誤的做法。

三、閱讀教學中的太多母語解釋

漢語解釋在英語學習中必不可少。漢語對英語學習有著一定程度的影響。我們所有人都生長在用語進行交流的大情境中，在課堂中進行英語教學時很難不用母語進行解釋。但培養(yǎng)學生用英語進行學習和交流的習慣，是一個英語老師所必須具備的。很多英語老師在講授課文的過程中采用“一句英文、一句漢語”的傳統(tǒng)教學模式，使學生和老師都在對漢語解釋產(chǎn)生非常大的依賴性。這非常不利于孩子們的英語學習。很多孩子甚至在課文中標注漢語的翻譯，這都是不值得推薦的。

首先，轉(zhuǎn)變教學觀念。教育觀念的轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵。比如在講授五年級英語第一單元A new term這一課時，教師可以根據(jù)學生的具體學情設(shè)計幾個關(guān)于旁白的問題，What day is it today ？ What are you doing ？ Is it the first lesson of the new term ？由于現(xiàn)在進行時為上學期已經(jīng)學過的內(nèi)容，采用以舊帶新的方法可以讓學生更快地進入新課的學習。本單元牽涉的科目類單詞為學生日常學習中最常見的詞匯，學生對自己所學的科目也比較感興趣。把所學科目結(jié)合上課程表進行學習，使學生可以更快地進入本節(jié)課的學習中。與此同時，配合上多媒體動畫，在最大限度上調(diào)動學生的學習熱情。并且在學生完成一定的教學任務(wù)之后給予適當?shù)莫剟睿寣W生更積極地投入到學習中去。

其次，讓學生“勤快”，教師“懶惰”。從學生啟蒙階段開始，教師就要培養(yǎng)學生“勤快”的習慣，比如在講授課文的時候，教師可根據(jù)課文內(nèi)容進行一些有針對性的時間和地點以及人物的總結(jié)?？刹捎帽砀窕蛩季S導(dǎo)圖的方式列出本篇文章的重點脈絡(luò)和線索，長此以往，學生在學習新的課文時就會主動采用教師所傳授過得方法進行學習。再者，學生在初學句型的時候需要教師親自示范書寫，教師每次講解句型時都要求學生按照正確的書寫規(guī)范進行操作，那么學生到了講解句型的時候，會自然而然地按書寫規(guī)范去做。教師要求學生準備一本“錯題集”，把平時的易錯知識點與習題自己進行歸納和總結(jié)，讓學生在復(fù)習的時候即使地查漏補缺，從而更好地提高自己的學習效率。

再次，教師要把握好輔導(dǎo)學生的度。授人以魚，不如授人以漁。教會學生正確的學習方法，比直接告訴學生習題的答案的效果要好得多。在輔導(dǎo)學生的過程中，教師可以采用分層的方法，對于學優(yōu)生，教師主要采用啟發(fā)與引導(dǎo)的方式，要求他們除了掌握書本上的知識外，適當?shù)刈鲆恍┩卣咕毩?，這樣有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，使他們在已學知識的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。對于學困生，教師要做到對他們的基礎(chǔ)知識地掌握進行嚴格地把關(guān)，確保他們把書本上的知識學透學扎實。平時的課堂教學中多表揚多鼓勵，對于任何孩子的表現(xiàn)都要給予一定的肯定。如果挫傷了孩子的自尊心，要想他們對這門功課感興趣就很難了。

在建構(gòu)式課堂教學模式下，教師首先要樹立正確的教學觀念，備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，對課堂中的教學方法與教學環(huán)節(jié)進行及時地反思，同時在日常的教學中引導(dǎo)和培養(yǎng)學生良好的學習習慣，利用現(xiàn)代化的教學手段來調(diào)動他們的學習興趣，對他們的課堂表現(xiàn)進行及時地總結(jié)和評價，才能使學生樂于學習。

同時，教師要想在教學業(yè)績上有所建樹，必須及時地給自己充電或?qū)W習。經(jīng)常參加校內(nèi)外的各種研討活動，取長補短，再根據(jù)所教班級的班情和學情制定有個人特色的教育教學方法，這樣方為教育發(fā)展的長遠之路。

【作者單位：連云港市建國路小學 江蘇】