李健美

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它為學(xué)生學(xué)好化學(xué)提供了豐富的感性材料。參與化學(xué)實驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)良好的科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度。

現(xiàn)代教學(xué)理論強調(diào)，教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，是通過師生之間、生生之間的相互交往來實現(xiàn)認(rèn)知信息、意情態(tài)度的交流和溝通。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造動態(tài)的課堂，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，給學(xué)生提供充分的自由認(rèn)識、自由選擇的空間和機會。

一、開放實驗室，鼓勵動手操作

化學(xué)教學(xué)中，每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和組織形式都必須從學(xué)生實際出發(fā)，適度地調(diào)整教學(xué)計劃，選擇多樣的教學(xué)活動內(nèi)容和形式?；瘜W(xué)實驗教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)其優(yōu)越性，向?qū)W生開放實驗室，讓學(xué)生主動進(jìn)行實驗探索。例如，在探究二氧化碳性質(zhì)的實驗教學(xué)中，可以按要求把實驗室的器材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力，通過實驗操作加深對抽象知識的理解。

在化學(xué)課外活動中，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生走進(jìn)實驗室，引導(dǎo)學(xué)生討論設(shè)計實驗方案。例如，在探究影響溶解速度的因素時，教師可先根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生提出各種猜想，如物質(zhì)顆粒的大小、是否攪拌、溫度高低等，然后由學(xué)生自主設(shè)計實驗方案并選擇實驗器材進(jìn)行科學(xué)的實驗驗證。在學(xué)生實驗時，教師應(yīng)給出操作時間和思考時間，通過巡視及時進(jìn)行提示，并引導(dǎo)學(xué)生比較實驗方案的優(yōu)缺點，揚長避短，不斷改進(jìn)。例如，在講授物理變化和化學(xué)變化時，教材中所舉的例子，如水的沸騰、膽礬研碎、石灰石與鹽酸反應(yīng)、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)等，在數(shù)量上比較少。教師針對這些內(nèi)容可以讓學(xué)生多做幾個與其相關(guān)的小實驗，如將紙撕碎或點燃、酒精揮發(fā)等，以此加深學(xué)生對物理變化和化學(xué)變化的認(rèn)識，拓展學(xué)生的思維。

二、創(chuàng)造性運用教材，打造動態(tài)課堂

教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生雖然喜歡化學(xué)世界中的各種現(xiàn)象，但并不喜歡化學(xué)課，究其原因是因為教學(xué)時教師對教材內(nèi)容介紹得平鋪直敘、單調(diào)枯燥，化學(xué)教學(xué)沒有走出有限的課堂，盡管教師侃侃而談，大講化學(xué)規(guī)律和原理，但學(xué)生卻感到不著邊際。因此，教師必須創(chuàng)造性地處理教材，使化學(xué)課貼近生活。例如，在講授水的凈化時，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參觀自來水廠的凈水過程，使學(xué)生眼見為實，將所學(xué)知識更好地與生活鏈接。

教師要從教科書中走出來，著力改變實驗課堂教學(xué)的封閉性，打造一個動態(tài)課堂。例如，在講授金屬防護(hù)知識時，可以讓學(xué)生觀察自行車各部件，思考都采用了哪些防銹措施，使學(xué)生近距離地接觸所學(xué)知識，自主地接受、吸收、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、精心設(shè)計實驗，激發(fā)實驗興趣

學(xué)生對教師講授的內(nèi)容是否產(chǎn)生興趣還取決于教師采用的教學(xué)方法是否有效。例如，在探究溶液酸堿度對頭發(fā)的影響時，可讓學(xué)生把自己的頭發(fā)當(dāng)做樣品進(jìn)行實驗，這時每個學(xué)生都有嘗試一下的心理，教師要滿足他們的好奇心，讓他們在親身實踐中獲取知識。又如，在探究氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的實驗時，可由教師設(shè)計實驗：將充滿二氧化碳?xì)怏w的燒杯塞上帶有注射器和玻璃導(dǎo)管的橡皮塞，導(dǎo)管的另一端伸到裝有紅墨水的燒杯內(nèi)，注射器內(nèi)裝有氫氧化鈉溶液，演示時將氫氧化鈉溶液推入燒瓶內(nèi)，讓學(xué)生觀察紅墨水的變化情況。同時做對比實驗，取與氫氧化鈉溶液體積相等的水注入充滿二氧化碳?xì)怏w的燒瓶內(nèi)，觀察紅墨水的變化情況。通過演示兩個實驗學(xué)生能夠直觀地觀察，增加知識的可信度。

在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計實驗，引發(fā)學(xué)生強烈的發(fā)現(xiàn)動機和求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷對新定義、新結(jié)論、新思路和實驗方法的探究過程，并在探究中進(jìn)行觀察分析和歸納總結(jié)，之后組織學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論驗證。

四、給學(xué)生展示空間，鼓勵積極競爭

學(xué)生對教師所講內(nèi)容感興趣時，往往喜歡向其他同學(xué)表述他對知識的理解程度，希望得到他人的認(rèn)可。教師如果對學(xué)生的這種“外顯”行為采取認(rèn)可、鼓勵的態(tài)度，學(xué)生就會繼續(xù)保持興趣，更認(rèn)真主動地學(xué)習(xí)。例如，在做二氧化碳熄滅蠟燭火焰的實驗時，可讓學(xué)生以教師的身份動手操作，并針對自己做實驗時出現(xiàn)的不同情況進(jìn)行講解。這樣既鍛煉了學(xué)生的動手動腦能力，又給他們提供了展現(xiàn)能力的機會。每一次實驗如果有一個或幾個這樣的學(xué)生，自然會影響帶動周圍的學(xué)生甚至整個班級的學(xué)生，這樣更有利于調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

綜上所述可以看出，營造一個動態(tài)課堂原動力是教師，而主動力是學(xué)生，教師與學(xué)生之間的縱向互動是主軸，而學(xué)生間的橫向互動是潤滑劑?？v橫交織，就會演奏出一曲美妙的交響曲，使課堂充滿生機和活力。

（責(zé)任編輯 趙永玲）